思辨，阅读教学不可或缺的手段

张淑君

苏教版六年级下册《三打白骨精》一课，其重点是孙悟空三次棒打白骨精。不久前，在语文课堂上，笔者引导学生按“变→识→打→结果”的顺序比较、品读三次棒打白骨精的经过，他们对孙悟空、白骨精、唐僧的性格特点、人物形象都有了一定的认识。就在笔者即将转入复述教学环节的时候，一位学生忽然站起来说：书上有两处错误的地方，白骨精变成村姑和老妇人，村姑、老妇人是女的，而课文中用了“它”，我认为都应用“她”。备课时，这个问题笔者确实没有关注到，学生居然发现了。

师：×××，你真会读书，一下子发现了两个问题。同学们，你们认为这位同学说得对吗？

生：对呀，村姑、老妇是女的，难不成是男的？

此时，部分学生随声附和，部分学生摇头表示不同意。

师： 谁来说说不同意的理由？

生：村姑、老妇是妖精变的，妖精不是人，只能用“它”。

生（发现问题的学生）：按你这样说，我认为文章还有一处错误：白骨精变成白发老公公，那里的老公公也应是“它”，而不是“他”。

师：×××，你真不简单啊！今天发现了三个问题。同学们不要急着肯定或否定，看看能不能从课文中找到理由？

学生或默默读书，或小组讨论，或潜心思索。

生：老师，这里用“他”没错，因为白骨精是假装成老公公的，这里是假的“他”，其实还是妖精。你看下文，悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语……吩咐道：“……这次一定要打死它……”

师：你能联系上下文说，不错。同学们还有不一样的理由吗？

生：白骨精就像畜生一样，唐僧西天取经，弘扬佛法，促进世界文化交流。而白骨精要吃了唐僧长生不老……可见它非常贪婪。

师：白骨精为了一己私利，伤害无辜，的确是畜生的行为。

生：白骨精不是人，它吃不到唐僧不善罢甘休，一会儿变村姑，一会儿变老妇，一会儿变老公公，可见它诡计多端。

师：白骨精把脑子放在干坏事上，这也不是人干的事情。

生：白骨精不是人，它前两次被悟空打后，都留下一具假尸首，来迷惑唐僧、八戒、沙僧，可见它非常狡猾。

生：白骨精不是人，只有妖精死后，才会化作一缕青烟，用法术脱身，化作一堆骷髅。

师： 是呀，白骨精贪婪、诡计多端、狡猾，就像一只妖狐一样。

生：还有一个重要原因，悟空火眼金睛，一眼看出白骨精不是人，可见他识别妖魔的能力强。

师：你的发言言之有理，且与众不同。

师：认为书上有错误的同学听了大家的发言，同意他们的观点吗？

生（发现问题的学生）：同意。

师：现在，我提议用热烈的掌声感谢发现问题的同学，感谢他让我们更深入地了解了白骨精这个人物形象。

……

上述案例中学生思维异常活跃，发言精彩连连，带给笔者很大的启发：思辨的确是阅读教学不可或缺的手段。正因为思辨走进了课堂，才让上述阅读过程精彩纷呈，亮点频现。

一、 思辨，让质疑不再流于形式，有了价值

心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。可见质疑是培养学生探究性阅读能力的一条便捷有效的途径。有的教师也深谙质疑的重要性，但或许是怕影响教学任务的完成，或许是怕学生天马行空，自己把控不住，收不了场子。正因如此，一部分教师往往以一句“这个问题我们课后解决”来敷衍学生，将学生提出的一些有价值的问题束之高阁，仍然按自己的预设教学。这种做法让质疑流于一种形式，更致命的是重创了学生质疑的积极性，久而久之，学生质疑的兴趣就会淡漠，质疑的能力也会趋于弱化。

学生有时提出的问题可能显得幼稚、可笑，甚至有时偏离课文重点、主旨，但作为教师对质疑问难的学生都要及时肯定，热情鼓励，只有这样才能让学生体会到质疑的成功感，才能使学生的思维始终处于开启状态，才有可能提出更多有价值的问题。另外，教师备课时要潜心钻研文本，做到心中有本，及时判断学生提出的问题是否有价值。若有价值，应及时调整自己的教学设计，重新建构教学流程，让学生思辨释疑，与文本深度对话，才能使得学生质疑发挥最大的教学价值。

二、 思辨，让感悟不再蜻蜓点水，有了深度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但是小学生年龄小，阅历少，知识窄，对问题的感悟、认识比较模糊、片面、肤浅。上述案例中，一位学生质疑：白骨精变成村姑和老妇人，村姑、老妇人是女的，而课文中用了“它”，我认为都应用“她”。学生要么随声附和，要么说村姑、老妇是妖精变的，妖精不是人，只能用“它”。显然他们的感悟都浮在表面，是浅层次的。这就需要教师充分扮演好导演的角色，引导学生理性地思辨，伺机点拨：有时可以让学生再读读课文有关部分，深入理解;有时可以回忆学过的同一类型的课文，作类比启发;有时可以绕道迂回，或旁敲侧击，从另一角度引导学生推理。上述案例中，当学生释疑遇到瓶颈时，笔者要求学生不要急于肯定或否定观点，试着从课文中找到理由。学生默默读书、小组讨论、潜心思索，经过多角度思辨，对课文中关于白骨精是“‘她’，是‘他’，还是‘它’”有了正确的认识，同时白骨精贪婪、诡计多端、狡猾的形象特点有了更深刻的感悟。

总而言之，教师要有强烈的课程资源意识，及时捕捉有价值的话题、稍纵即逝的火花，引导学生思辨，与文本、作者、同学、教师之间展开真实的、深度的、有效的对话，进行思维激烈的碰撞，这样，语文课堂会越来越灵动，学生也会越来越钟情于语文。

【责任编辑：陈国庆】