制定人文化的课堂公约及合理评价教学全过程

董长芬

中小学信息技术虽有课程标准，但在实际执行中往往存在评价的盲区，要改变这种现象就要从课程的高度来要求信息技术的教学行为，除了课程的开设要符合本校学生的实际以外，我们还应在课堂行为规范、教学過程评价上进行切实的工作，只有实现了课堂的有序教学和评价机制，才能更有效地实现信息技术的课程目标。

信息技术学科，无论是教师还是学生都会存在着一些认知上的误区：现在的学生从小就接触电脑，上网、游戏、交流这些东西都不在话下，还开这门课程做什么呀？不少学生从开始来上课就是准备来玩玩游戏、聊聊天、上上网，休闲一下，认识很肤浅，行为也就很随意。

要改变这种思维惯性，就应该以课程的高度来要求学生，而要这样要求学生时，首先教师要用这种高度来要求自己。技术课程标准指出，中小学信息技术课程目标的总目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其运用以及对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这些目标要求我们通过一节节实实在在课堂和课堂延伸来实现，因此就需要教师在上课内容选择上要符合课程目标的要求，而不能随心所欲，一味地图简单或者顺应学生的简单需求，又需要我们在课堂上规范教学环节，通过过程评价来实现学生的有效学习。我从如何合理规范课堂行为和构建过程评价方法上进行了探索实践，与信息技术教师一起研究提高。

信息技术课堂不仅仅是做好课程教学的课堂，也是开展学生德育教育的另一个阵地。信息技术课每周只有一节课，课时少，教师和学生的接触少，感情交流也非常少，处理问题往往是简单的见事论事，见人论事，这样不利于对学生的学习品质、遵守规范、责任心与荣誉感等方面的培养，搞得不好就会将学生良好的行为习惯经过一节散漫课型的教学而打回原型，而没有良好的课堂环境的支持也无法进行正常的课堂教学。

规范过程和过程评价给我们的课堂带来了新的生机，杜绝了无序的教学行为，特别是学生的课堂行为得到了明显的矫正，作业提交率和作业质量都有了大幅提升，学习效率得到了明显的提高。

规范信息技术课堂教学和教学过程评价，既可以很好地实现课程目标，促进本学科优化发展，又可以为提升学生的思想品质、道德修养，更能为整个学校良好的教书育人大环境锦上添花。

参考文献：

徐树中.关于信息技术课程评价方式的思考[J].信息技术教育，2005（11）.

编辑 薛直艳