编好导学案，提高小组合作学习效果

俸万军

小组合作学习是目前比较有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活動。而小组合作学习的前提是必须通过导学案的引领来达到学习目标，导学案的设计意图和目的要明确。要利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间交还给学生，从而让学生实现不同程度的发展。

我校自2013年元月开始进行小组合作学习高效课堂教学改革以来，在导学案的编写上形成了我校的风格。我校在导学案的编写是这样要求教师的：

一、导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。

（一）、学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度（及知识目标、能力目标、情感目标）;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成;学习目标中要用“能记住”、 “能说出”、“会运用什么解决什么问题”等可检测的明确用语，并指出重、难点。

（二）、知识准备

即课前小测，该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）、学习内容 （合作探究、展示、质疑、引导）

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案内容时应注意的五个原则：课时化原则 、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则 、层次化原则 。

1、课时化原则。在教材中，一些章节的内容往往是用一课时不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题情境化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？：问题要能启发学生思维;问题不宜太多、太碎; 问题应引导学生阅读并思考;问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……等等。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。

4、方法化原则。

导学案中既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

5、层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（四）、学习小结与反思，即知识结构整理归纳。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（五）、达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样，题量要适中，以5分钟左右的题量为宜;紧扣知识点，具有针对性和典型性;难度适中，即面向全体，又关注差异;规定完成时间，首先要求学生独立完成，然后组内成员互帮互学，培养合作精神。

二、编写导学案还应注意的几个问题

1.编写导学案要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2.导学案必须从有利于学生学习操作的角度思考创作;在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。

如： “试试你的身手，你最行！”、“ 做一做，你一定能过关！”

温馨提示： “比比看，哪个小组办法多！”等等

5.课后反思、不断完善。

高质量的导学案，可以引导学生通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，落实先学后教，目标教学行之有效的方法，实现老师角色转变，从而极大的提高了小组合作学习课堂教学效率。