巧设情境，调动兴趣

管凤祥

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对数学课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会提高。

我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。

教学实践证明，创设问题情境是激发小学生认识兴趣和求知欲的有效方法。教师通过实验演示，趣味故事的叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。

创设情境的方法很多，可以利用音像創设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；还可以利用游戏来创设情境等。不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的学习兴趣为最终目的。

在一年级的教学中，由于学生纪律性差，不能很好地进入学习状态。往往在上课伊始，教师都要花几分钟强调纪律性。若是，刚硬地进入教学，便有一种“填鸭式”的灌入。学生没兴趣，效果自然是不佳的。所以，我在教学《认钟表》一课时，用美的语言，配以音乐，学生的心一下子被紧紧抓住了。

片段一

师：小朋友喜欢看动画片吗？

生：喜欢。

师：今天我们就来欣赏一段大家非常熟悉的动画片，请看——播放《大头儿子与小头爸爸》的视频片段，放完后，定格在学校门口，父子俩侧脸朝观众。

画面旁白：大头儿子长大了，他上一年级。小头爸爸：“大头儿子，你现在是一名小学生了，爸爸要带你去见一位新朋友。认识了它，你就能更好地学习和生活。”大头儿子面对屏幕：“这个新朋友是谁呢？同学们，我们一起去认识它吧！”

根据儿童的心理特点，以他们感兴趣的动画片开头，有效地激发了学生的求知欲望。这就是运用音像创设情境，调节了学生认知活动的指向性。而且生动形象的语言会像磁石般吸引学生，把他们带进教材内容的情境中；能使学生会神入境，感到心情舒畅。

当然情境教学中还有游戏的形式，让学生身临其境。这种生动的形式让学生特别的兴奋。学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

片段二

视频呈现大头儿子和6个卡通钟面，钟面上的时间分别是3：00、9：00、12：00、4：00、7：00、10：00。

师：哎，小头爸爸哪里去啦？

画面旁白：我在和你捉迷藏，我在3时的钟后面。

师：小朋友，快帮大头儿子找到3时的钟吧！

生：小兔钟面上是3时。

师：你怎么看出来的？

视频呈现小头爸爸的头从钟面后露出来并赞扬说：“真聪明！”接着又隐身，3时的钟面恢复原色。

大头儿子：小头爸爸，你又躲在哪里？

画面旁白：我在10时的钟面后面。

师：快找一找哪个钟面上是10时？

……

师：刚才我们找到的3时、10时、12时等都是“整时”。小朋友们通过自己的观察、比较，找到了认识整时的方法，真不简单！

儿童的注意力容易分散，游戏的形式有效地吸引了学生的注意，收到了很好的练习效果。在认识整时时，教师留给学生充分的时间和空间，通过认整时、拨整时、填表格以及讨论交流等形式，让学生自主地得出认整时的方法，培养了学生的观察比较能力及初步归纳能力。

用“儿童的眼睛看世界”，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。这样才能产生“以情动情”的移情效应。

综上所述，在小学数学教学中，情境的设计能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，其方法多种多样，在教学中巧妙设计情境，能较好地提高数学教学效率，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

但是，孩子的潜能是无限的。情境教学的方式也是多样化的。根据不同的教学场景，选择合适的方式，让孩子学得开心，学得轻松。这也对教师提出了新的要求，不断充实自己的基本功，教师要根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。并且师生的情感交流、教学的民主，渲染、鼓励创造氛围的营造。这样，数学教学就不仅是学习工具的掌握，也包容智慧、思想、道德、审美的收获，全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。

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