小学科学课堂教学效果探索

王常清 王莉

摘要：小学科学课堂是为了培养小学生科学的思维方法，锻炼学生的科学素养，形成对大自然以及人们日常生活中常见现象的正确认识。因为教师与学生之间的年龄差距产生的思维和认识上的不同，教师往往用成年人的眼光看待世界，而小学生尚不具备丰厚的生活经验，教师认为理所当然的事情而对于小学生来说却难以理解，造成科学课堂的教学效果不是很理想，课堂教学效率也不高。本文针对这种现象谈谈提高小学课堂教学效果的方法。

关键词： 小学科学课堂 教学效果

在小学科学课堂上，教师在讲解课程的内容的时候也很容易忽视学生的主体经历和感受，简单直接的从自身的经验出发采取灌输式的教学模式，造成学习的积极性不高的问题。因此，教师需要端正态度，加强对学科知识、教学理论的学习，采取各种有效的办法提高课堂教学效果，不断提高学生的综合素质。

那么，小学科学课堂应该采取哪些办提高教学效率呢？

一、利用课堂实验，演示知识原理，提高教学效果

许多科学课的教师在上课的时候只是简单的按照教材内容照本宣科，为完成教学任务而授课，学生在这种教学方法下难以提高学习的兴致，达不到预期的教学的效果。为提高学生的学习热情，教师应该按照学生的年龄特点，对一些科学现象和原理采取实验的办法，不但能够深化学生的直观认识和感受，而且能够活跃课堂的学习氛围。比如，在学习“热胀冷缩”的知识的时候，教师可以用一个圆底玻璃瓶装满红色的水，瓶口密封并插入一根细管。然后，将圆底瓶放在一个透明的器皿中，再用事先烧好的热水淋在圆底瓶的外壁上。在淋水的时候，教师要提醒学生注意观察会发生什么现象。学生看到教师的热水淋下去后，圆底瓶上的細管喷出红色的喷泉。学生的好奇心一下被吸引起来，心里在想这是为什么造成这种现象，课堂的氛围会变得空前活跃。实验完毕后，教师引入热胀冷缩的知识，学生就能明白其中的道理，再观察圆底瓶冷却后里面的红色水果然少了一些。教师告诉学生生活中热胀冷缩的应用，如电线杆上电线不能绷得紧，否则冬天的时候会因为热胀冷缩被拉断；水泥路面每隔一段要留有一个空隙，否则会在夏天因为热胀冷缩造成路面破坏；装满热水的杯子盖子不要拧的太紧，否则等水冷却了会让盖子难以再打开等等。通过实验演示的方法，学生对知识的学习和吸收更加强烈，课堂的学习效果也会更好。

二、利用自己动手，总结科学规律，提高教学效果

科学课作为一门阐释科学原理和规律的课程，教师的课堂授课仅是学生获取知识的一种方式，却不是唯一的方式，学生还可以在教师的指导下，通过课后学习的方式，自己来总结科学规律。比如，课堂教学中的关于“铁锈”的知识，教师可以先设定三个空气、水、酸等条件，让学生自己在课后实验，并记录实验结果和观察的数据，最后得出实验结论。让学生准备4个玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，将瓶子编上1——4的号码：1号瓶中注满凉开水，形成无空气、无酸和有水环境；2号瓶注入少量水，形成无酸、有水、有空气环境；3号瓶加入一些醋，形成有空气、有水、有酸的环境；4号瓶中什么都不放，实际是有空气、无水、无酸的环境。依次在4个瓶中放入一枚铁钉，让学生记录铁钉每天的变化，并根据记录结果总结造成铁钉容易生锈的条件。学生根据每天的记录，发现三天后有水、有空气、有酸的环境下3号瓶的铁钉最先生锈，一周后有空气有水无酸环境下的2号瓶的忒定铁钉也开始生锈。学生通过观察和记录得出空气和水是铁钉生锈的主要原因。教师根据学生总结出的规律，提出疑问：怎么才能让铁钉不生锈呢？学生根据实验中的条件，想办法隔绝铁钉与空气、水、酸的接触，有的学生提出先在铁钉表明涂上一层油然后再用保鲜膜裹起来，这样就隔绝了生锈的条件，铁钉就不会再生锈了。通过这种动手的方式，学生不但能够更深刻的接受知识，还能培养学生科学的态度和精神。

三、利用细心观察，发现细节差异，提高教学效果

科学上许多重要发现都是经过科学家的细心观察而得出。教师在教学中应该注意培养学生的观察能力，通过查找细节上的差异找出其中蕴含的科学规律，提高教学效果。比如，介绍纸张的时候，教师可以让学生拿出作业本、草稿纸、教材等，让学生仔细观察不同的纸张有哪些不同，并找出造成这些不同原因。有的学生通过观察发现草稿纸的质地比较单薄，厚度也不均匀，有的还有一些杂质；作业本上具有一些纵横交错的纹路；而教材的纸张显得更加细密，也比其它两种纸质厚一些，同时三张纸张的颜色也存在一些差异，有的白一些、有的微微泛黄。通过观察学生能够得出不同的纸质具有不同的质地，教师再介绍造成纸质不同的原因有原材料的不同、制作工艺的不同等。再如，教师通过实验演示盐水分离的知识。教师在实验以前让学生自习注意观察。教师先将烧杯中倒入一定的清水，接着放入一些食盐，搅拌后学生发现食盐不见了。教师问学生，食盐去哪里了？学生按照日常的经验会说溶解到水里去了。教师用酒精的加热烧杯，问学生水烧干后会有什么？有的学生认为盐随着水一起蒸发了，烧杯里什么都不会留下。但是当水没有后，杯底却有一层细密的粉末。教师继续问学生这层粉末是什么？学生仔细观察后，发现这些粉末与盐有一定的区别，更加细密，有胆大的学生用手指蘸了一些尝了尝，发现很咸，于是得出这时盐的结论。教师鼓励仔细观察和勇于尝试的学生，最后告诉学生这就是盐，从水里析出后会更细一些。学生通过这种观察的方式获得的科学知识，会比教师单纯的讲解更有效果。

提高小学科学课堂的教学效果需要广大教师从学生特点出发，付出大量的努力和研究，让科学课堂成为增强学生综合素质的重要场所。

参考文献：

[1]赵剑锋；吕晖.农村小学科学课知识的切入点——从"四季交替"教学案例探寻农村小学科学课的难点及解决方法[J].中国教育技术装备，2010（32）

[2]郭璇娜.“情境创设—启发提问”式教学模式在小学思维培养课堂的应用研究——以宁夏少数民族素质教育中科学思维培养课堂为例[J].科教导刊，2013（26）

[3]高雪.学生的主动探究意识在科学课堂上的有效体现--以小学综合实践活动《种子的萌芽》为例[J].中国校外教育（中旬刊），2013（12）