小学英语课堂评价

摘 要：现行的评价方式还存在许多问题，它所带来的负面影响也不容忽视。在很大程度上忽视了学生的主体性、能动性和创造性。本文就一种新型的评价方式——形成性评价，谈论了它的概念、特征、内容、方式，以及形成性评价在小学英语教学中的注意点和局限性。

关键词：形成性评价的定义;特征;内容;实施方法

《世界基础教育的发展与改革》一书认为：教育改革的一个关键性环节是考试制度改革。《英语课程标准》（实验稿）提到：“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。” 说是学生综合语言运用能力之一，而且一直得不到重视，造成“哑巴英语”、“聋哑英语”。而评价是英语课程的重要組成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。

一、形成性评价的定义

什么是形成性评价（formative assessment）？ 北京师范大学外语系课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》一文中是这样描述的：“形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价”。北京教科院教研中心外语教研室课题组在《对中小学外语学习评价的初步研究》一文中给形成性评价下定义为：“形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力”。国家《基础教育英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

二、形成性评价的特征

1.以学生为主体的评价

形成性评价不是简单地将评价对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。横向纵向相联系。在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。

2.过程性评价

一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。

3.多方面的评价

在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣态度，策略等在学习过程中的发展和改进;在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性;在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。

三、形成性评价的内容

1.学习兴趣

通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学，所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。

2.情感、策略发展状况

在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。

3.相应学段所学语言知识和技能的掌握情况

通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施。

4.综合语言技能运用能力

通过观察在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。

四、形成性评价的局限性

形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，但也存在着一定的局限性，具体表现为：

（1）形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：①教师担任的班级多、学生多，需要辅导的学生层面大;②小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养;③学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境;④形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。

（2）形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果，但对于学生的综合语言运用能力程度如何，哪些学生具有较高的英语特殊能力，形成性评价不能给予我们清晰的判断。要克服上述局限性，就要求我们每位教师在实际的教学中采取相应的对策。

教学评价的改革是一个质的飞跃，而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注，但它的实施不可避免地会遭到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新，将形成性评价行之有效地引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生更大可能的发展。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（实验稿）

[2]《英语课程标准解读》（实验稿）

[3]《中小学外语教学》

[4]《中小学英语教学与研究》

[5]《小学英语教学方法》

作者简介：

任晓莉（1980.7～ ），女，汉族，江苏扬州，重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学校，研究方向：小学英语。