初中化学双案一体化与小组合作学习的有机整合

李凤娟

摘要：我们是新一代的教师，我们肩负着培养未来的创造者，培养出会学习，会创新的人才，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引领者，学生是课堂的主体。是学习的主人，我们要改变自己的教学思想，就要改变我们的教学形式，根据我校提出的主体异步模式双案一体化小组合作学习的高效课堂的课题研究下。教师以双案作为沟通教师与学生、课内与课外的桥梁；以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作交流、主动探究，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和学习能力，通过自主学习激发学生潜在的智能，让每一名学生都能体验现实中的成功，提高课堂的学习效果。

关键词：双案一体化 ；合作学习；有机整合

传统的教育是教师备课写教案，上课时教师根据教案授课，进行满堂灌的教学模式。我们是新一代的教师，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引领者，学生是课堂的主体，是学习的主人。我们要改变自己的教学思想，就要改变我们的教学形式，根据我校提出的主体异步模式双案一体化小组合作学习的高效课堂的课题研究下，我们采用了双案形式进行教与学，使用了小组合作的教学模式。小组合作学习是教师在设置双案时一种重要的教学环节，小组合作学习的模式改变了传统课堂教学，将学习的主动权还给了学生，把“要我学”变成了“我要学”，能通过小组能解决的问题，就让学生自己来解决，让每一个学生都积极参与到课堂教学中，活跃了课堂的气氛；通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和能力。在小组合作学习的教学中，老师与学生，学生与学生之间的交流活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，能充分利用自己的创造性思维，形成同一问题不同的答案，学生获得了更多的发言机会。

九年级化学是启蒙学科，是一门自然科学，根据学科特点，学生特点，我们用双案贯穿于每节课，小组的合作学习体现在学生学习的全过程，二者的结合，起到了很大的课堂效益。我校统一使用的“双案一体化”的教学形式，“双案一体化”是指教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶；是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教、学、做合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发在教师拥有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学导练；将知识问题化，能力过程化。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的基础上，教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作、探究、交流、讨论的基础上，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和自主学习的能力，达到完成特定的学习任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学模式，改变了教师垄断整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

我们使用的双案在教学过程设计了五大部分，小组合作学习贯穿其中。

一 自主学习：教师设置预习问题时，不是照本宣科把课本内容用填空的形式出现，而是设置一些富有启发性的问题，给学生留有思维空间，学生只有仔细看书，认真思考才能解决问题；还设置了质疑环节，学生只有不断的质疑，不断的解决问题，积极性才能充分调动起来。例如：在设计溶液酸碱性第2课时溶液酸碱度一节课时，自主学习部分我们是先提出问题①白醋、稀硫酸哪个酸性更强呢？怎样用实验来验证呢？②人们常用什么来表示溶液酸性或碱性的强弱程度呢？用什么数据来表示呢？③用哪些方法可以测出溶液的酸碱性的强弱程度？它们有什么区别吗？这样通过学生课下对第一个问题产生争议，引导学生带着问题预习本节内容。在课前学生根据双案中提出的问题预习课本，不能解决的问题通过小组讨论完成，在小组内不能解决的问题，留下的疑问组长统计出来汇报给老师，我们教师根据学生的存在的疑问再次备课。

二 合作学习：合作学习旨在唤起学生的主体意识，他强调学生全面参与，初中化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，实验探究性的内容多，适合于小组合作学习，一起完成实验探究，观察实验现象总结实验结论。例如：我们在学习二氧化碳的制取时，有四种方法都可以制取出二氧化碳①稀盐酸和石灰石②稀硫酸和石灰石③浓盐酸和石灰石④稀盐酸和碳酸钠，我们需要课上小组合作用实验的方法探究出哪种更适合于来实验室制取二氧化碳。小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，各层次的学生都会参与到小组活动中来，小组成员为完成共同的学习任务，经历自主探究、沟通、修正的合作交流活动，形成共识的过程。增强了学生的责任感和团队意识，是学生在合作学习的过程中感到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性。在九年级化学的学习中有很多内容适合于小组合作学习，例如：CO2、O2性质和制取，质量守恒定律的探究，燃烧条件的探究、酸碱盐的化学性质的探究等，通过师生、生生的合作，完成双边活动。以小组活动的形式展开科学探究，更好的实现以学生发展的学习目标。

三 課堂小结：在传统的课堂中，课堂的小结都是有老师完成，草草的总结一节课学习的重点，缺少了学生对知识的消化过程，往往变成记忆的负担，在双案设计中有课堂小结，引导学生对学习的内容进行整理，这样也培养了学生归纳概括能力和整体把握知识结构的能力。

四 限时检测：在一节课的最后5分钟，留有一定量的限时练习，有学生自己完成，来检测本节课学习的情况。限时小测的设计要一定的层次，有基础题，也有知识拓展，对不同层次的学生的测验，完成后，小组一起来评价

五 课后作业：我们的课后作业有对上一节课知识的巩固的练习性题目，也有小实验性题目由课外小组共同完成。

双案给了学生一个路标，让学生知道要往哪走，学生看来双案后就知道这节课该把握什么内容，并且知道了怎么学，也是学生一个笔记本，还可以把自己这节课的收获疑问写在旁注；双案给个教师一个教学主线，教师备课思路都能呈现在每一个环节，对于一节课的教学重点、难点、教学反思也写在旁注。双案贯穿于每一节课的全程，小组合作学习是学生的重要的学习形式，双案一体化与小组合作学习的有机整合，这样培养了学生主动探究的精神，自主学习、合作学习的能力。教师通过对双案内容上的指导，学生对知识的学习，达成知识目标、学生习得学习方法、体验合作学习的过程，真正实现了“导”与“学”的结合，才能起到更大的学习效益。

参考文献：

[1]赖配根《解放“学习力”——蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后》