学前儿童的素质特性与学前素质教育的特点

王丹

摘 要：所谓学前教育，就是指出生至入学前儿童的教育，包括学前社会教育和学前家庭教育两部分。在我国学前教育发展迅速，家长们开始重视孩子的学前教育，想让孩子赢在起跑上。因此，就要考虑到学前儿童的素质特性，根据不同的素质特性来制定不同的学前素质教育，让学前儿童的身心健康以及情商智商等都得到良好的发展。着重对学前儿童的素质特性和学前素质教育的特点展开初步探讨。

关键词：学前儿童；素质特性；素质教育

学前教育是人一生教育的起点，同时也是教育的难点。在我国的学前教育就是向0至6、7岁的儿童实施教育，一方面是在家庭中进行教育；另一方面是在社会上进行教育。家长、老师以及相关教育人士在进行学前儿童教育的同时就会发现很多的问题，例如，学前儿童不同的或是相同的素质特性老师和家长掌握的不够详细明确；老师所具备的能力和专业素养不能很好地教育儿童；儿童、家长、老师与学校之间不能构建良好的关系等等。从学前儿童角度出发，学前教育应该从以下两方面入手：（1）学前儿童的素质特性；（2）学前素质教育的特点。

一、学前儿童的素质特性

（一）学前儿童综合素质与自我意识的特性

1.学前儿童综合素质的特性

在当今社会，施行的是素质教育，追求“德、智、体、美、劳全面发展”。学前的综合素质教育越来越得到重视。人的素质是指人的先天素质通过后天的教育而得到的品质。学前儿童的素质是内在的，是不断变化的。在学前儿童发展的過程中应不断引导和启发，不断调控学生的发展，将儿童引上正确的发展道路，提升儿童的思想道德。例如，幼儿园不仅要开展数学、语文、英语等基础学科，还要多开展音乐、美术、舞蹈、体育、书法等开发学生内在潜力的学科，这样儿童可以得到综合发展。儿童也可以根据自身的爱好来选择自己喜欢的课程。幼儿园也可以组织集体春游等活动，让学生提前接触社会，感知社会。

2.学前儿童自我意识的特性

学前儿童是0至6、7岁的儿童，身心正处于发展时期，自我意识还不算强烈，这时老师和家长就应该起到很好的导向与榜样的作用。培养学生自主学习的能力、审美素养，强健身体等等。学前儿童思维方式主要来源于老师和家长的启发式教育。例如，在教学的时候可以提供直接感知的活动材料，在教学儿童英语的时候，可以准备一些有关教学的卡片，老师说出英语，儿童可以将相应的卡片举起来，创造学习与操作的条件和机会，引导儿童由表象代替动作，丰富儿童的感性经验。选择适宜的活动材料和教学方法，在与儿童做游戏和教授知识的过程中老师应该选择安全、环保的设施来保证儿童的安全，因为儿童的自我保护意识还不强，他们的身体还很脆弱。尊重和理解幼儿的思维特点，不同的儿童有不同的思维方式和自我意识，要尊重他们的不同性和差异性。

（二）学前儿童自身行为和人际关系的特性

1.学前儿童自身行为的特性

所谓行为就是人们的所做所思所想，行为和环境之间具有某种程度的影响。学前儿童的行为具有以下特性：行为不当、行为不足、行为过度。儿童多多少少都会有一些上述的行为特性。所以，家长和老师的职责就是将学生的行为进行纠正和引导。例如，在老师下达跑到终点的命令后，有些儿童蹲下或是没有跑到终点就停下或是儿童跑过终点之后还在一直跑。这时如果老师和老师配合或是和家长配合一同执行这个命令，效果会好很多。比如，家长可以在终点带着儿童心爱的玩具或是食品等待着儿童，儿童会跑向他们，儿童到达终点后，家长还可以给予他们大大的拥抱来鼓励他们，告诉他们做得很好、很正确。

2.学前儿童人际关系的特性

学前儿童的人际交往很大一部分是在游戏的过程中进行的。他们在游戏中收获快乐、收获友谊、收获自己的人际。在人际交往中一般都是那些爱表现自己的儿童占主导地位，他们领导其他儿童去完成游戏。例如，在玩老鹰抓小鸡的游戏中，占主导地位的儿童往往成为其他人眼中的焦点。其他的儿童也愿意跟他做游戏，听他的指挥，这样的儿童具有领导他人的特性。有的儿童具有认真负责的特性，老师或是队友交给他们的任务，他们会认真努力去完成。老师和家长应该发现儿童的不同特性，将他们的潜力放大。

二、学前素质教育的特点

（一）学前儿童智力开发和创造性思维的教育

1.学前儿童智力开发的教育

促进学前儿童智力发展的策略有：提供有利于幼儿智力发展的环境。包括：教师应提供安全、舒适的心理环境；提供易于操作、探索的物质环境。培养学生观察能力、思维能力和语言表达能力，重视智力因素和非智力因素相辅相成协调发展。例如，家长和儿童可以一同搭建七色板或是开展手工制作等游戏或是比赛，在搭建七巧板和手工制作的同时，家长要不断与儿童沟通，不断启发儿童，而且在做游戏的同时家长要不断照顾儿童，不能让儿童受伤。这样不仅可以拉近家长和学生之间的距离，更能让学生的智力得到开发。

2.学前儿童创造性思维的教育

幼儿创造力的发展受家长和幼儿园老师的教育思想、教育态度的影响很大。家长和幼儿园老师受传统教育思想的影响，经常将听话、乖巧、思想不活跃的幼儿树立为幼儿的榜样，则会束缚幼儿创造的积极性。相反，如果承认对孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，并且他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地讲解他们提出的各种问题，那么孩子将表现出很大的主动性和创造性。例如，幼儿园可以组织一些废物改造等活动，让儿童应用废弃的易拉罐、纸张等环保的材料来进行自主创造和创新。这样可以让学前儿童的创造性思维得到开发。在儿童制作完毕之后，可以将他们的创造成果进行集体展出，这样也尊重了他们的创作，让他们想去创作更多的东西。

（二）学前儿童注意力集中和感觉知觉的教育

1.学前儿童注意力集中的教育

学前儿童的注意力不会像成年人一样集中，他们天生好动，爱观察新鲜事物。要想让学前儿童的注意力高度集中，家长和老师就应掌握儿童好奇性心理的特点。例如，在教学儿童绘画的时候，老师要提出具体的要求，比如说画太阳，并且在短时间内不能要求儿童画其他的事物，这样做的目的是让儿童在短时间内不会注意力分散；在搭建积木时不能出现太多的积木，排列应该规律有序，不能杂乱无章，这样做可以让儿童按照顺序进行，不会手忙脚乱找不到老师所要找的积木，也会让儿童的注意力一直集中在接下来要进行的游戏上。

2.学前儿童感觉知觉的教育

在感觉知觉过程中，人们对感觉知觉的对象总是以自己的过去经验给予解释，并用词来把它标记出来，这就是感觉知觉的理解性。教师平时要从各方面丰富幼儿的经验，并注意通过讲解联系幼儿已有的知识经验，可以使幼儿能够正确而迅速地理解当前的知觉对象。例如，在培养儿童感觉、视觉、听觉的教学中，可以和学生做游戏。老师可以将儿童的双眼蒙上，在儿童的面前摆放一些物品，让儿童触摸面前的物品进行猜测；可以和儿童玩“话筒传话”的游戏，将两个纸杯用一米长的绳子连接在一起，老师告诉一个儿童传话的内容，儿童通过纸杯告诉另一个同学，另一个同学在绳子的另一端用纸杯听，并说对内容的一组可以进行下面的比赛，直到决出胜负、获得奖励。

总之，学前教育是人一生教育的起点，一个好的起点会对今后的发展产生一定的影响。学前儿童的素质特征现在也成为评定一个儿童综合素质的重要因素，学前儿童具有自身的特性，决定了学前素质教育的基本特点。尽管当今社会对学前儿童的素质特性和学前素质教育的特点掌握的还不明确，但是我们坚信只要家长、老师以及学前儿童共同努力，就会让学前儿童得到更好的、更健康的发展。

参考文献：

[1]玉海素.关于流动学前儿童家园合作现状的思考：透过教师关于流动学前儿童的访谈[J].成功：教育，2013（08）.

[2]吴育红.我国学前儿童交往的现状与对策[J].教育理论与实践，2012（14）.