试论高中体育教学中个体差异性教学策略

杨雷

摘 要：长期以来个体性差异在高中体育教学中都有着明显的表露，随着素质教育在高中体育教学中的实施和发展，关注个体差异，提高教学效率成了广大体育工作者热衷的话题。本文结合高中体育差异性教学提出了几点自己的教学心得，旨在以人为本的教学理念中，让高中体育教学朝着健康的方向发展。

关键词：高中体育;个体差异;因材施教

每一个学生都是不同的个体，他们在学习中也势必会表现出自己独有的方面，作为教师就是要善于發现学生的个体差异，并采取相应的措施来减少学生由于个体差异给体育教学带来的各种障碍。

一、采取分层教学模式

考虑到高中生在身体素质、后天锻炼和生活环境的不同，他们在对体育学习的认识和能力上都会存在较大的差别，因此教师在安排日常的教学活动时应该尽可能的结合每一个学生的实际情况进行因材施教式的教学模式。如有男生在强度较大的运动上有着一定的天赋，教师便可为适当的为他们布置一些球类有关的训练;女生在柔韧性较大的运动上有着一定的天赋，教师便可以适当的为他们布置一些瑜伽相关的训练。但是在实际的教学中我们也发现教师是很难及时的掌握每一个学生的学习动态的，同时为每一个学生设计一个独特的学习方案也是不现实的，所以在教学中教师可以采取分层教学模式，即把全班学生按照能力的不同划分成不同的小组，然后针对不同层次的小组展开分层教学模式。

例如在进行50m接力跑训练中，教师可以将学生分成6个不同的小组，对小组间不同的表现给予相应的回应。如对于跑的最慢的小组给予20个仰卧起坐的惩罚，对于倒数第二的小组给予15个仰卧起坐的惩罚……这样可以有效地训练每一个小学学生训练的积极性，也可以针对不同小组学生的表现给予相应的训练设计。再比如在进行100m赛跑中，教师可以结合不同层次学生的跑步能力，设计几组不同的起跑线，各个起跑线间的距离保持在1-3m之前，然后把不同层次的学生安排到不同的起跑线上，从而使得在跑步能力上有所欠缺的学生可以在起跑上拥有更大的回旋余地，也可以在一定程度上培养这部分学生的赛跑信心，从而确保每一个学生都能尽心尽力的完成100m赛跑的任务。

二、以优带差教学模式

很多时候，体育教师在教学的过程中会选择忽视学生的个体差异，而采取“规整”的策略将所有的学生都放在同一个教学系统中，这就会使得同样的教学内容和教学策略会在不同的学生身上产生不同的教学效果，如小组合作学习对于那些性格比较活泼外向的学生就非常的受用，但是对于那些性格表现内向的学生就没有想象中的有效的。再比如同样的教学内容会让一些学生感觉学习起来实在轻松，却也同时会让另一部分学生感觉学习起来十分的吃力，可见教师的教学一定要注重每一个学习个体存在的差异，并认识到个体差异存在的必要性，同时采取最有效的策略利用起学生的个体差异。其中最为有效的方式便是让表现良好的学生做教师的助手，做其他为学生的小老师。我们都知道对于那些体育学习的尖子生来说，体育课堂往往是他们的天下，那么我们的教师不妨利用起学生的这种心理，让尖子生来做一次小老师。

比如每个学期都会给体育课安排学习新广播体操的任务，这项任务看起来非常的简单，实际上则是一项非常耗费时间和体力的任务，很多时候体育教师在经过一天五六节课的教学之后，就会感觉到强烈的身心疲惫的感觉，此时教师便可以让尖子生来帮助自己进行有关的广播体操教学。在广播体操教学中，教师可以先将重点的要领讲解给所有的学生，然后在经过一番训练之后，从中挑选出几名学习速度快、动作标准的学生占到队伍的前列，把这些学生作为广播体操教学的楷模，这样学习速度快、动作标准的学生在前列示范，后面的学生便有了学习的模范，从而可以在很大程度上降低教师的教学力度，给体育教师的教学带来了很大的便利。同时让尖子生来做学生的楷模一方面可以进一步的激发尖子生的表现欲望，促使他们在更强的欲望支撑下表现的更加的积极和完美，另一方面也促使其他的学习更加努力的学习，从而拉近与尖子生的距离，也就可以提高广播体操教学的效率。

三、个别指导教学模式

关注个体化教学差异的影响，就势必需要一定的“小灶式”教学，有些教师认为教学就要严格的遵从教学的公平化，即确保每一个学生都能在一个民主的氛围内接受相同的教育，但是教师不妨进行一个换位思考，如果我们的学生对于同一样的教学内容和教学方式都能够有一个同样的反馈，那么采取绝对公平化的教学是无可厚非的，然而正是由于个体化差异的存在，我们的教师就必须通过为某些学生开设单独的“小灶”，才能确保个别学生不被大部队落下，才能保证全班学生的整体进步。所以说适时的“小灶”在差异化教学中有着不可替代的重要作用。

例如在上述提到的广播体操教学中，每一个学生由于受到多方面因素的影响会做出几十套甚至上百套广播体操，如果我们的教师采取绝对平等化的教学，那么学生的动作有可能长期处于非标准化的状态中，这就是去了广播体操的创始目的。为了让每一个学生都能尽可能的做出标准的动作，教师可以在进行统一教学之后再对个别动作不标准的学生采取一个个别的指导过程，这样以来学生在教师的个别指导中不仅可以进一步的标准化自己的各个动作，而且可以感受到来自于教师的关心和爱护，而正是教师的这种特殊的关心才会让学生感受到训练的莫大动力，并在这股动力的驱使下更有效的完成整套广播体操的学习。可见教师的“小灶式”教学给学生带来的不仅是动作技巧上的规范，更是情感上的支持，也只有在技巧和情感的双向推动下，体育教学才课朝着高效、高质量的方向发展。

所以要想让学生在一个和谐的学习环境中更好的发展自身的体育素质，教师就要善于捕捉个体化差异，并善于利用个体化差异进行高效的教学，只有这样学生才能在教师的帮助下实现体育综合素质的提高。

参考文献：

[1]贺耀辉.在体育教学中关注学生个体差异进行分组教学[J].文体用品与科技.2011年09期

[2]马爱华.体育教学需要引导、合作、探究[J].中国民族教育.2011年11期