自主探究 开发潜能

蒙天明 李春梅

教学片断

教师为学生创设了去超市购物的情景，并出示商品价格，让学生根据自己的爱好去选购两样商品，并进行尝试笔算需要多少钱，其中一名同学选择了书包54元和文具28元，并列式笔算。教师请这名同学展示计算结果，并接受同学提问。

生2：请问你是先从哪一位加起的？

生1：我是先从个位加起的。

生3：为什么要从个位加起呢？先从十位加起不可以吗？

生1：可以先从十位加起的。但如果先从十位加起，十位上的数相加得7，在十位上写7后，再算个位时，个位上的数相加得12，满了1个“10”，要把这1个“10”再和十位上的得数合起来，这样十位上就要再把“7”改写成“8”了，这样改来改去很麻烦，有时还会忘掉。如果先从个位加起，个位上相加满的十，就可以直接写在十位上，再算十位上时就可直接算5加2再加1就行了，这样算要简便一些。

生4：请问你是怎样算出得数的？

生1：（略）

生5：4+8=12，你为什么只在个位上写2呢？

生1：因为个位上的数相加满十，个位上要写2，然后向十位进1，写在十位的横线上。

生6：我认为进上来的“1”不一定要写在十位的横线上，也可以在十位的横线下面写上一个小小的“1”，这样就更像12了。

生7（急忙站起来）：不行，我不同意这样的写法！因为如果不小心就会把进上来的“1”写长了，会变成多了一位数。

师：对呀！说的太好了！我非常同意王小谨同学的看法，你们呢？

生8：我来提一个更好的建议，个位上进上来的“1”也可以标在“5”的头上面。

师：你为什么要这样标进上来的“1”呢？

生8：因为我们学过的退位减法也是这样作的记号。

师：同学们，你们呢？认为哪一种方法更科学、方便，又不易出现问题呢？

生1：我还是认为把进上来的“1”标在十位数横线的上面更好，因为，如果这个竖式的上面有一个横式，这个进上来的“1”有时就没地方写了。

师：看来编书的叔叔和阿姨们在编教材的过程中，他们是经过了比较周密而仔细的考虑和研究之后，才规定了这样的书写格式的。

师：现在谁能完整地说一说“54+28”应怎样计算？计算时应注意什么？

最后教师让学生自己归纳出两位数加两位数的笔算方法。

评析

在新课程实施过程中，教师十分重视学生在教学中的主动性、潜在性和差异性。因为学生是教学中所构成教育活动不可替代的一部分，因而教师在本节课的教学实践中尽可能地去给学生营造宽松、自由的思維空间，通过让每个学生在自主探究、讨论等实践活动中，把两位数加两位数的进位加法的计算思考过程变成学生之间的互学的过程，变重结论为过程与结论并重，从而使全体学生在积极主动参与探究活动中去寻找正确的答案，把学习数学的主动权交给学生。学生们在对待这道数学题时，他们不仅不拘泥于计算，而是更加体现了重在理解与解决问题的方法和思路上。学生们能各抒己见，集思广益，进行积极主动的探究和比较，得出最佳的解决问题的方法，充分感受到了知识的发生过程，使自己的潜能到到了较好的发挥。学生之间的互相质疑、团结协作变为班级的“动态的集体力量”，每个学生的知识与技能都在已有水平的基础上进一步得到提高，实现了让学生成为课堂教学活动中的小主人的目的，提高了课堂教学效率，达到了教学设想的目的。