动态生成的初中数学课堂的研究

王和平

摘 要：新课程改革更加重视课堂教学的动态生成，将课堂教学当作师生交流与互动的过程。这一理念突破传统理念的限制，对教师提出新的要求。

关键词：动态生成；初中数学课堂；教学方法

在传统的初中数学教学中，教师过于重视预设，却从主观上忽视了课堂的动态生成。在现代教育不断发展的背景下，教师需要重视师生交流，需要维持课堂的活力，使学生主动地建构知识。实践表明，当前初中数学课的动态生成缺乏效力，没有达到新课程改革的要求。基于此，本文在此对动态生成的初中数学课堂进行研究，旨在推动初中数学教学的发展与建设。

一、尊重学生的认知

在传统的课堂中，部分教师并没有重视课堂的生成，其严格按照教材和考纲进行教学。对于学生的质疑或者新的见解，教师并没有重视，也没有认真地对待，只是一味地进行知识的灌输。

动态课堂要求教师尊重学生的认知，要利用预设启发学生的思维，让学生根据自身见解形成新的认知。例如，在学习正比例函数的过程中，学生根据正比例函数的性质和特点绘制出函數图像。此时，一名学生提出是否存在一种函数，它的函数图像与正比例函数相反。

此时，部分教师对学生的提问漠视了，或者直接以以后会学习这样的知识敷衍学生。在动态生成的课堂教学中，教师应该正视学生的疑问，要尊重学生的认知。教师要解答学生的疑惑，鼓励学生根据自己的见解画出相应的函数图像，并进行适当的拓展教学。

二、活用多样化的教学方法

动态生成初中数学课堂要求教师突破讲授式的教学方法，要灵活选择多样化的教学方法开展教学。

例如，在学习平行线的过程中，教师将学生分为不同小组，要求学生在小组中合作交流平行线的概念、特点和性质，以生活中的具体事例进行研究与分析。在小组中，学生的交流变得更加自由，学生的思维也更加活跃。因此，部分学生提出是否不交叉的两条线就是平行线。通过交流与合作，学生了解到如果不在一个平面，这个定理是错误的。

由此可以看出，通过小组合作，学生在完成教学任务的基础上进行了拓展，生成了新的学习内容，使学生获得深层次的认识。

动态生成是现代课堂的新理念，它突破传统教学理念的束缚与限制，值得教师思考与应用。动态课堂需要师生互动，需要在预设的基础上鼓励学生进行生成。教师需要不断完善教学策略，推动初中数学教学进一步发展。

参考文献：

金丽丽.动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.