创设魅力课堂，感受快乐学习

马晓琳

摘 要：学习兴趣是学习成败的关键，激发兴趣是培养学生能力的前提。这就要求教师应善于循循善诱，激发和培养学生的潜能。本文结合教育教学实践，分析了学生在英语课堂中存在的问题，提出了具体的对策与建议。

关键词：学习兴趣;情景;积极性

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。激发兴趣是培养能力的前提。一个人对感兴趣的事物，其注意力可以持久集中，可以保持清晰的感知，引起丰富的想象和积极思维，产生愉快体验，并能够在从事与他有关的活动中用意志克服困难而不感到疲劳。在教学各个阶段创设情景，引起兴趣，发掘问题。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就表现出教师在教学中要认真激发学生学习的兴趣，引发学生的求知欲，使学生乐学。我想只有充分调动学生学习英语的能动性。

我所在的学校是一所扶贫学校，我的学生95% 来自西北宁夏南部山区，英语基础薄弱，尤其是他们的哑巴英语让我不知如何下手。  有一次上听说课，要求学生用英语自由表达，学生一个个又表现出一种绝不开口的神态。我想了想，如果按照原教学方案，学生一定又像以前一样，生硬地挤出几个没有多少营养的英语句子。我打算彻底改变我的教案，激发学生练习口语的兴趣。我放下课本，也让学生都把课本放下，并对大家说：“Lets do something different today！” 学生们一看不上课了，已经开始兴奋起来。接着，我给他们讲起了我的偶像李阳的故事和他的 “疯狂英语”。学生们听的很认真，也很激动。我知道他们是被李阳的故事打动感染了，于是我乘胜追击，用演讲的语调号召他们：“游泳是游出来的，钢琴是谈出来的，英语是说出来的，赶快开口说出你们的破烂英语吧！终有一天你会攻克它！”说完，我转身在黑板上写下了今天的重要句型，并用非常夸张的方式做了示范，鼓励学生大声说英语。

学生听了我的示范觉得很有意思，也开始尝试用最大声、最清晰的方式说英语。在学生看来，这种说英语的方式很特别，毕竟人都是有好奇心的，我利用这一契机，想让他们感受英语魅力，大声开口说英语，用嘴巴打通耳朵，用耳朵打通心灵。我对学生说：“让我们来一场疯狂英语秀吧！” 学生们跃跃欲试，渐渐的课堂气氛变活跃了，课堂真正成了学生展示自我，突破自我，超越自我，成就自我的舞台。

学生具有崇拜明星的心理，有狂热性，李阳的故事激发了他们的“疯狂 ”热情，使他们的学习能力和创造能力势不可挡.我创设的疯狂的课堂气氛，调动了所有学生的积极性，收到了意想不到的课堂效果。 借鉴“疯狂英语”的教学特点，结合我们的教学实践，我认为大声读，在朗读中克服羞怯。我们在平常的教学中往往比较突出的问题在于，许多学生由于腼腆、羞怯的心理，怕被别人笑话，往往放不开声。也有的由于口语运用差，发音不正确，用词不熟练，语句不连贯，更不敢大声颂读。二是大声拼读，在拼中学会记忆，不断掌握技巧，增加熟练程度，加深对单词、句子、乃至对语法、课文的理解。三是大声唱读，在唱读中找到韵味与乐趣。它不仅能启迪人的智慧，还能给人一种愉悦的享受。所以我们可以在课堂上创设一种气氛，让不愿意学英语的学生在唱读的氛围中被逐步感染，让有胆怯之心的同学在一致的唱读中获得一种前所未有的精神释放。四是大声说，在说中找到自信心。学习英语的根本目的在于培养学生说的能力。要让学生养成一种敢于言露，乐于表现的良好心态，特别是在与人的交谈之中，使之易于接受，易于模仿;使其胆量更大，自信心更强。然而，我们在实际教学过程中，发现许多学生不喜欢开口说英语，就连读英语也是非常小声。每天的二十分钟早自习，尽管我们反复向学生强调要大声的读，有多大声就读多大声。可是学生们好像总是羞于启口，惜语成金。所以，要培养学生多说多练的习惯，让他们喜欢说，敢说，大声说。

有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于思维的发散，尤其是创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在“The Power of Nature”此单元中，reading是一篇关于火山学家工作的文章。它没有引人入胜的情节，对学生而言比较枯燥。我在上课时先问学生，“最近有一部大片正在热映，你们看了没有？想不想看看？”学生们觉得惊奇：“英语课要看电影吗？”这时我让学生观看电影“2012”中的火山爆发片段。学生看的津津有味，被片中世界末日时火山爆发的场景深深地震撼了。当学生惊讶时，我问：“How much do you know about volcanoes？”很多学生都说，“I dont know.”我再趁热打铁，“Now， listen to the tape and find the answer in the text.”学生强烈的求知欲被激起，接下来的教学活动当然进行的很顺利，效果非常好。所以，在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让學生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写几个key words 让学生自己去编一些内容。既可以用口头描述的方式，也可以用书面表达的方法，不仅练习了口语也锻炼了写作。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也能得到真正提高。

语言学家吕淑湘曾这样说：“外语教师在课堂上应是演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅死板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”要做一名称职的英语教师，必须充分发挥自己的表演技能，根据教学内容，设计语言情景，置学生于真实语境中学习真实语言。这就要求教师通过自己的自然、形象的表演，包括体态语言，多变的手势，丰富的面部表情，抑扬顿挫的语调去为学生创造一个真实的语言环境！使学生在逼真的情境中运用英语进行模拟，演示成即席表演，开展语言交际活动，使整个课堂交际化，这样就会激发学生的学习积极性，课堂气氛活跃，在轻松愉快地环境中学习。