雅安市中职院校语文教学现状调查及改革建议

王瑜　尹雪智　陈明　杨有志

摘 要：语文是重要的基础课程，兼具工具性和人文性。但长期以来，学生和教师对中职院校的语文教学认识有偏，参与不够，故“提高学生的语文能力”这一教学目标较难落实。通过对中职院校语文教与学的现状分析，探讨了现有语文教学评价体系的利弊，提出建立更科学、更全面评价体系的建议。

关键词：中职语文；现状调查；改革建议

中等职业学校的培养目标是：培养德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。毫不夸张地说，语文是中职教育学习所有学科的基础。因为，任何课程的讲授，都以文字和语言为主要载体；任何知识或技能的教与学，都以文字和语言为沟通交流的工具。所以，语文教学所指向的听、说、读、写等能力培养，直接关系到学生对其他学科的理解和掌握，从而影响学生职业能力的高下和职业生涯的后续成长。

时代和社会在发展，传统的教学模式和评价模式，是否适应当代教学的需要，是一个值得教育工作者思考的问题。现以雅安市为例，管中窥豹，谈谈中职语文教育的现状和改革建议。

一、教材内容现状了解

近两年，为便于统一测评，全市7所中职院校使用了统一的语文教材。五个学习单元，基本按照记叙文、说明文、议论文、文言文及古代诗词的顺序编排。现代文受写作年代所限，内容偏陈旧，侧重思想教化，文学性审美性不够。对于语文基础较差的中职生来说，文言文篇目较多，难度较大。每单元的语文实践活动偏重于作文训练，较少专业技能的听、说、读方面的能力训练。

二、学习现状调查

通过现场走访和问卷调查，结果显示：对于语文课，学生的学习目标不明确，学习兴趣淡漠，学习方法欠缺，学习能力较为低下。

受访学生对自己所处的中职教育阶段学习语文的目的认识片面甚至模糊，85%的受访学生表示是学校安排的课程，所以要学，不明白自己学实用技术与找工作有什么关系，10%的学生表示是为了让自己的写作和口语表达能力有提高，5%的學生表示语文对学习其他学科可能会有促进作用，对语文的学习兴趣淡漠；70%的受访学生表示不感兴趣，反正每篇课文老师都是介绍文学常识、划分段落归纳段意、总结主题三部曲，毫无新意，听课时睡意昏沉，考试时及格就成；28%的学生表示还将就，有喜欢的小说、散文、诗词等内容，甚至有2%的学生表示反感语文，文言文难懂，文段难背，作文难写，看不懂议论文和说明文。对学习方法的调查发现，68%的学生表示就是上课听一听，考前看一看、背一背；17%的学生表示会预习、复习，上课时圈点勾画做好笔记，有疑就问老师或同学，15%的学生表示没有方法。在对学习能力的调查中，63%的学生阅读面窄，语言表达词汇贫乏，逻辑不严密，写作思路、语句调遣和主题表达陈旧平淡，书写潦草；37%的学生对本学期刚学过的篇目还一片茫然，不会规范写作请假条、通知、启事等应用文体。

显然，中职学生对语文学科的重要性和趣味性，工具性和人文性都没有正确的认识，更谈不上主动参与和真心热爱。这种现状的造成，有学生自身学习基础薄弱的原因，有社会、家长的舆论导向的原因，有教材内容编排失当的原因，也有教师教学方法欠缺的原因。

三、教学现状调查

面对基础薄弱、习惯较差的中职学生，大多数语文教师的教学压力和所费心血都不亚于普通中学的教师，但由于种种原因，他们得到来自社会、家长以及学生的肯定和表扬却少得多，加上学校的激励机制不到位，从而影响了积极性和创新性；部分语文教师教学观念落后，教学方法僵化，在“无过即是功”“完成任务”等心理暗示下，语文教学死气沉沉，效果堪忧。能在课堂教学中有意识地将社会热点、焦点或者冰点事件介绍给学生，引发他们思考、探讨，从而更好地认识生活提高思辨能力的教师不多；能精心设计课堂流程，运用多媒体辅助教学的教师不多；能针对学生的不同专业，适当调整教学内容和重点的教师不多。

四、教学评价体系现状调查

目前全市中职学校都遵循“90分钟100分的题，一张试卷考一学期”的语文教学评价模式。不同专业学生使用同一份试卷，题型沿袭普通中学语文试卷，内容主要来自课后习题和练习册，以笔试为唯一方式，偏重于记忆、文意理解和写作（主要是记叙文）能力的测试。

对中职生来说，这90分钟的笔试只要考前看看笔记背背书，写篇四平八稳不出格也没有新意的作文，基本上就可以达到及格的目的，有的学生平时不认真，也可以通过作弊手段不挂科，语文成了学生心中“无压力无动力无兴趣”的“三无”课程。长此以往，学生将养成急功近利的心态，觉得学习就是为了应付这一次考试。

对多数中职教师来说，试题自己出，试卷自己改，评分标准自己定，考完改完就算一学期完，导致懒散庸常的工作作风，缺乏创新、互动的教学激情，更无法将本次测试作为今后设定教学重、难点和改进教学方法技巧的参考。

综合上述调查结果，我们看到目前中职语文教育中存在的弊端和不足，语文教育革新的必要性和迫切性。教学评价体系的确立，是革新除弊的关键。中职教师要正确认识中职阶段的语文教学，根据时代和职业要求调整教学内容，改进教学方法，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，完善学生的职业和人生，这是建立科学完善教学评价体系的目的。

五、构建中职院校语文教学评价体系的建议

常见的教学评价，分为“总结性评价”与“形成性评价”两类。这两个概念是斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了改变学生的学习观念，强化知识的实用功能，发现每个学生的潜质，并为教学提供反馈。它能更全面、准确地反映学生的语文能力，更适用于中职阶段的语文教学评价。

1.评价主体的全面化

长期以来，通过出题、评改、判分，教师是评价学生学习效果的唯一组织者和执行者，一张试卷就宣判了学生语文能力的层次，在这个注重综合素养的时代显得片面。我们建议，除了教师测评学生之外，加入学生测评教师、学生互相测评、学生自我测评等辅助手段，将更多评价主体纳入评价体系，增强师与生、生与生的互动，促进教与学的进步。

2.评价内容的实用化

除了笔试课本所学的语文基础知识这种途径，还可以通过快速记录录音内容、为画面配解说词、模拟求职演讲等测评学生听说读写等语文能力。针对不同专业的学生，测评与其未来职业相关的语文素养，如护理专业的学生，考查其给儿童扎针时使用的语言和表情；旅经专业的学生，考查其带旅行团遇到火车晚点时，与团客沟通的能力；文秘专业的学生，则重点考查其撰写规范公文的能力。

3.评价方法的多样化

评价学生某一阶段的语文能力，除了以笔试的方式统一作答外，还可将口试结合进来，最大限度地展示学生除了记忆、书写之外的语文能力。阶段性小结与期末总评结合，更客观地了解学生的能力发展。课文知识点测试与综合实践活动结合，在活动中发掘学生与人交流沟通的能力、与同学协作共进的能力、创新的能力和怀疑的能力，关注学生智商和情商的双重成长。

4.评价结果的导向化

形成性评价机制的构建，必然会更真实、全面地测评学生的学习现状和语文能力，更紧密地将语文这门基础必修课与学生的专业技能课联系起来，从而让评价更具科学性、实效性和可操作性，为教学内容的编撰者、教育政策的制定者和教学工作的实施者提供有用的参考，真正实现中职语文教育为学生专业学习、职业发展服务的目的。

参考文献：

[1]陈玉坤.教育评价[M].人民教育出版社，1989.

[2]戴世弘.职业教育课程教学改革[M].清华学出版社，2007.

注：本文属于西部课题“雅安市中职院校语文教学评价体系研究”课题小组的部分研究成果，批准号为XBZJ105。