中职卫生学校校企深度合作的思考与探索

摘要：职业教育的快速发展为校企合作提供了有利契机，是深化教育教学改革、创新人才培养的必由之路。抚顺市卫生学校结合自身发展特点，实行学多层次、多渠道、立体办学模式，在深化教研教改、提高学生综合技能、提升专业教师及双师型教师能力的基础上，积极找准学校与校外医疗卫生行业、企业利益的结合点，推进校企合作机制的深度融合，取得了较高的知名度和社会影响力。

关键词：中职卫生学校；深度合作；实施途径

作者简介：李冰洁，女，抚顺市卫生学校高级讲师，主要研究方向为微生物、微生物检验技术。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0010-04

教育部《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）》强调：大力发展职业教育，推动工学结合、校企合作的办学和培养模式。校企深度合作是我国中职卫生学校教育教学改革和创新发展的必由之路，既能较大限度地满足企业对应用型、技能型人才的需求，又可以提高中职卫生学校学生的岗位适应能力，缩短与临床实际的距离，实践学校培养的人才与需求单位的统一，进一步加快高技能人才培养的步伐，提升学校办学竞争力。

抚顺市卫生学校是抚顺市唯一一所培养中、高级卫生技术人才的医学教育教学基地，为辽宁省省级示范学校。建校52年来，学校秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，办学目标定位在“培养具有职业生涯发展基础的实用型、技能型、服务型的高素质劳动者”。“校企合作、工学结合”一直是中职卫生学校热议的焦点和难点。近年来，抚顺市卫生学校积极探索符合中职办学特色的校企深度合作的模式，采取了一些行之有效的措施，取得了良好的社会效益和经济效益，在抚顺地区乃至辽宁省享有较高的知名度和社会影响力。

一、中职卫生学校校企深度合作的内涵与办学模式

（一）中职卫生学校校企深度合作的内涵

我国职业教育校企合作的主要实施主体是中职学校，校企深度合作是中职学校谋求发展，实现与市场接轨，有针对性地为医院和企业培养高素质技能型、实用型技术人才，使学校、医院、企业的设备与技术实现优势互补与资源共享，使实用性人才的培养更有针对性、实效性及提高育人质量的重要举措。目前，校企合作对广大中职教育工作者来说，已不陌生，得到广泛共识，在此基础上，推动校企进一步深度合作已是刻不容缓。对学校来说，已不仅仅局限在学校与医院、学生与用人单位之间简单的合作和就业的关系，而在优化学校专业设置、课程建设、人才培养模式、实训实习基地共建、教师实践与教学质量、招生就业、订单式培养、师资互聘等方面具有深远意义。

（二）抚顺市卫生学校校企合作的办学模式

抚顺市卫生学校一直把“校企合作、产教结合”作为学校基础能力建设和可持续发展建设的重要工作加以研究与实施，确立了“互利共赢”的办学理念。在校内进一步加强办学质量、深化教研教改、提高学生综合技能、提升专业教师及双师型教师能力的基础上，校外积极找准学校与医疗卫生行业、企业利益的结合点，推进校企合作机制向深度融合。学校在加强与各医院、企业保持良好合作的同时，积极拓展境外合作办学及就业的渠道，目前正与德国老年护理康复机构意向合作办学，学校已派4名专业教师到德国进行了学习与交流，为切实开展校企深度合作，推进产教结合，探索新型办学模式提供了宽口径、多形式的办学渠道。

学校开展校企合作最早的是護理和医学检验技术专业，但最始的合作仅仅是学生在第三年到实习医院进行实习，主要内容是临床操作阶段。2002年前，抚顺市私立医院较少，各县、区医疗卫生机构发展不均衡，各乡镇卫生院也不发达、规模有限，各医疗机构与校方合作的积极性不高。当时学校招生很好，安排学生实习还要靠关系，由于实习医院少，学生人多，同时，学校师资力量有限，往往一个实习指导教师要管理几个班的学生，对实习管理缺乏有效指导，显得较为松散。2002年以后，随着我国医疗卫生事业的不断发展，各级公立、私立医院及农村合作医疗、社区卫生服务站等机构如雨后春笋般迅猛发展，规模也越来越大，对护理及基层检验人员，如微生物细菌室、临检用人量大幅增加，同时，对从业人员的学历要求也逐渐提高。学校抓准机遇，大胆实践合作，由校领导亲自组织相关部门和专业教师深入各级医疗单位进行调研，了解抚顺市区及各县区和省内医疗机构的新需求、新动向，结合学校具体实际情况，把护理专业、检验专业作为学校校企合作的试点专业。在深化教育教学改革、创新人才培养模式、拓展学生就业竞争力、教师队伍建设等方面进行深层次的探索，并开始尝试与各医疗卫生机构的深度和广度合作。经过近十年的发展与实践，学校与各级医疗机构的合作不断深入，与抚顺市中心医院、抚顺市第二医院及抚顺市中医院、华都医院、美德因妇儿医院等及其他基层社区服务机构的合作也有了深入的发展并赋予了新的活力。

二、校企深度合作的制约因素

虽然抚顺市卫生学校在校企合作方面下了一定的功夫，取得了一定的成效，但还是要受到政府政策、法规、学校自身认识、医院、企业、社会环境等多方面因素的制约，对校企深度合作起到了制约作用，尚存在一系列亟需解决的困难和问题。

（一）医院方面

1.长远意识不够。在调查中了解到：部分医院对校企合作存在一定的误区，认为学生培养与医院的关系不大，是学校和政府的事情。尤其是基层医疗单位，更多的是看中企业经济效益，对于技能型人才注重录用环节，而轻视长期培养，认为中职生培养会增加医院的负担等。而事实上，如果医院要想可持续的发展，要从长远角度看，校企合作不仅不能增加企业负担，反而在人才的适应性、医院内涵建设、管理及自身发展上可起到进一步推动作用。

2.热情和耐心不足。从目前来看，校企合作是学校热，医院反应较冷淡，医院不太主动与中职卫生学校进行实质性合作，大多数停留在项目支持、提供实习基地和提供兼职指导教师等方面，没有与中职卫生学校展开深入互动。这种合作不能使医院获得较大利益，难以帮助企业解决发展中遇到的实际问题，同时，对于学校培养应用型人才也没有起到关键性作用。

3.安全管理存在风险。由于医疗单位工作环境的特殊性，学生在顶岗实习时与医院带队教老师之间、患者之间、学生彼此之间等方面都存在着一定的不确定性。尤其随着患者维权意识的增强，国家相应的一些配套法规不太完善的前提下，可能会使医院付出较大的精力或增加运行成本，如果处理不好，就会给医院、企业增加安全管理风险。

（二）学校方面

1.合作意识和创新意识不强。由于中职卫生学校前些年招生较好，潜意识受传统习惯和惰性驱使，主动与医院、企业合作的意识不强，合作方式大多是浅层次的，无论是形式的多样与创新，还是内容的拓展，实质性和突破性的进展都受到一定的约束。

2.学校内动力不足。学校除了提供劳动力外，很少能为医院、企业提供其真正需求、有价值的内容。尤其，中职卫生学校在师资、设备、科研等方面力量相对薄弱，难以为医院、企业培养员工和技术支持。

（三）学生方面

中职生的技能水平和综合素质在入职初期很难达到医院、企业的要求，可用但层次低，不能令医院、企业十分满意。学生在转变为社会人过程中面临着角色巨变，由此可能出现不适应、不稳定现象，自我定位不准、心里承受力差、责任感不强等都会影响校企合作的深入开展和持久发展。

（四）政府方面

政府在医院、企业进行校企深度合作方面所起到的引领和促进作用是不容忽视的，然而，政府导向力量不够，对校企合作的双方缺乏有效的引导，导致校企双方难以展开深入合作。虽然政府想方设法推进校企深度合作，但没有颁布可操作性的政策，缺乏调动医院、企业参与学校教育积极性的根本措施，校企合作方式呈现出松散化、短期化、形式化的倾向，难以推进校企深度合作。

三、校企深度合作的实施途径

要建立长期、稳定深度的校企合作关系，关键是要充分调动校企双方特别是企业参与的积极性。针对校企合作遇到的一些问题，抚顺市卫生学校在深入分析这些制约因素的基础上，探索研究解决问题的实施途径，从而进一步推动中职卫生学校实现可持续发展。

（一）借助政府之手，使学校与医院、企业形成合力

近年来，抚顺市政府大力支持中职教育教学改革，支持中职学校与企业联合，组建了职业教育集团，促进校企多向、多边的集团式深度合作，通过资源共享、优势互补，有效地提高学校的整体办学实力和水平，增强了学校为企业、医院提供人才、培训技术等智力支持与服务的能力，使企业在校企合作中得到更多、更大的收益，从而有利于增强学校对企业的吸引力。学校抓住有利契机，加大与医院、药企或其他医疗服务机构的深度合作力度，推进产教结合，把医院、企业的需要作为学校教学和育人的方向，使用人单位与学校形成合力。

（二）推进硕士及“双师型”职教师资培养，加深校企合作

当前，中职卫生教育改革和创新发展面临的一个热点和难点是建立一支高素质、高技能教师队伍的问题，这一问题能否得到解决，将直接影响到中等职业教育发展的水平和质量。抚顺市卫生学校高度重视师资培养，出台了一系列推进教师队伍建设举措，明确提出“鼓励中职教师攻读专业硕士学位和双师型教师培养计划”。

学校积极探索适应中等职业教育发展的硕士层次及“双师型”职教师资培养新模式，规范其培养规格和要求，提高中职学校师资队伍的素质和专业水平。学校在2008年出台规定的基础上，又于2012年重新修订了硕士研究生及“双师型”师资培养方案，强化学科带头人和教学骨干人才的储备，提高研究生的双师素质，学校在各方面给予充分的支持，在教学实践、专业技能实践、科研上给予优先的政策扶持。这些政策的出台，对加快学校师資队伍建设做出了积极贡献，近几年学校通过及时调整师资培养模式，保障了“双师型”教师队伍建设的良性运行，目前学校现有“双师型”教师共35名，占学校教师队伍的45%。鼓励“双师型”教师到医院锻炼，不断补充快速发展的临床技术知识；同时，学校先后聘请了抚顺市中心医院主任检验师、抚顺市第二医院、抚顺市中医院的主任医师等来自临床一线的工作人员，充实到专业教师队伍中，被聘为学校的实习指导教师，定期到学校讲课，及时把临床的新技术、新方法填补到实践教学中，进一步带动了学校与临床实际的紧密联系，他们在学校的发展及推动校企合作中发挥了重要作用。

（三）拓宽校企合作的外延，建立校企深度合作长效机制

学校在不断加强自身建设的同时，还积极拓宽校企合作的外延，寻找有效途径，采取多种形式进行校企合作。如学校与华都医院进行了护理专业的人才培养、检验专业与市中心医院、中医院达成了对学校学生全面开放、口腔工艺专业与抚顺宏伟齿科签订了订单培养协议，除了安排常规的实习实训教学，课余时间学生可以有秩序的到检验科观摩学习。学校作为中国医科大学乡村医生培训中心，根据专业特点，承担对全市的乡村基层医务人员如护理人员、检验人员进行能力和学历的在职培训。在与卫计委共同协助下，常年为从业护师进行职业培训，既锻炼了师资队伍的专业化，又能从这种松散式合作培养模式中了解专业发展的前沿和动向。对全市社区全科医师进行岗位培训，拓展了学校向多层次、多元化办学的思路，使学校与基层医疗机构建立了良好的协作共建模式。通过与医院科研合作，联合申报、攻关不同层次的科研课题和产学项目，使医院工作人员与专业教师紧密融合，逐步缩短两者之间的距离，为校企深度长期合作提供有力支撑。同时，学校还不断拓宽境外合作，目前与德国老年护理康复机构进行了意向合作办学，编写教材和大纲，先行在抚顺地区进行老年护理康复人员的教学与培训，此项目为深化校企合作迈出了坚实的一步。

（四）积极拓展服务空间，增加校企深度合作的辐射面

抚顺市卫生学校充分发挥人才、技术等方面的优势，积极同医院企业专业技术人员联合进行科研课题的研究以及科研成果的推广合作；与合作医院共同制定职业教育培养计划，开展多形式、多层次的技能培训，为医疗机构提供人力资源支持，深化和巩固校企合作的密切关系。除此之外，学校进一步拓展合作空间，加大承担了更多的社会服务功能，如应本市红十字会、食品药品监督管理局邀请，学校杨明河老师长期为抚顺市各级红十字会学员、校医、社区干部等开展应急救护技能培训；中医“双师型”教师冮虹在中医门诊坐诊及开展讲座，为学生提供了一个社会实践的平台，同时也为县区、社区居民进行诊疗，实现了“医、教、研、服”融合的模式，增加了学校的社会影响力和辐射面，对宣传学校的良好形象起到了积极推动的作用。

（五）深化实习实训基地建设，助推校企深度融合

在充分听取医院、企业专家意见的基础上，建立校内模拟仿真实训基地、机能实训室、多功能教室、计算机网络等现代化教学手段，在教学过程中让学生在“真实”或“仿真”环境下强化技能训练，把职业任务作为学生实践的目标。通过医院和学校的深度融合，把工作过程和学习过程统一起来，在双师型教师与医院兼职教师的指导下，实现双方以边教、边学、边做的方式共同完成实践项目，从而把模拟职业环境转化为真实职业环境。在深化校内实习基地建设的同时，加强与醫院的合作，使校外实习实训基地良好运行，学校先后与抚顺市中心医院、抚顺市中医院、抚顺市第二医院、抚顺市第三医院、华都医院、抚顺妇儿医院等共建校外实训基地10多处，保证了学生的实训效果。目前，检验专业的30多名学生现正在抚顺市中医院微生物室、检验门诊、临检室、生化室、免疫室进行阶段性见习，另有护理等其他专业学生在医院进行实习。在校企合作、工学互动教学课程体系中，把专业知识学习、校内实验实训、职业技能培训、校外医院岗位见习、实习等穿插进行，不但使获取知识的学习过程与职业实践过程相对应，而且助推了校企合作向深度融合。

校企合作的深化和实践体现了职业教育办学的方针，落实了“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职教理念，顺应了职业教育变革的趋势，在助推中等职业卫生学校发展有着重要的意义。

参考文献：

[1]张莉，孙佳佳.校企双赢是产学合作持之以恒的保证[J].中国集体经济，2011（21）：45-46.

[2]喻忠恩.论校企合作中的政府角色[J].职业技术教育，2009（22）：33-35.

[3]何伟，于英霞.组建职业教育集团促进经济发展与就业增加——抚顺市组建职教集团的意义及可行性分析[J].辽宁高职学报，2013（10）：14-16.

[4]胡清，易飚，等.基于“产教结合”构建高职院校多元化教学团队的策略研究[J].无锡商业职业技术学院学报：2009（4）：56-58.

[5]王伟明.对院校企合作深度发展的思考与建议[J].教育教学论坛，2010（15）：173-174.

[6]杜文龙.高职多元化、立体化校企合作的探索与实践[J].中国科教创新导报，2013（35）：8.

[7]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006：101-134.

[8]李术蕊，严帆，卿前江.深化校企合作 铸就黔商摇篮——贵州商业高等专科学校改革发展的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014（34）：64-69.

[责任编辑李漪]