小学品德地理题材的课堂导学策略研究

孙敏敏 高秀君

摘 要：以浙教版品德与社会三下教材《我的家乡在哪里》为例，提出品德学科地理题材课堂教学新范式的导学对策，力求让“地理题材”的品德课堂教学更具品德味，体现人文性。

关键词：地理题材；品德味；学为中心；先学后导

本校积极实践“以学定教，先学后导”的课堂教学新模式，全体师生边学边成长，尝到了新范式给学生和教师带来的学习和工作上的激情。在教研组一次次的课堂实践中，一次次的磨课研讨中，不断分析着、梳理着、寻找着，以期总结出“以学定教，先学后导”的导学策略，努力让品德课堂更具有“品德味”，成为孩子们美好品德形成的芳草地，成为滋润美好心灵的伊甸园。

一、思考——对地理题材的再认识

我们知道，小学品德与社会中地理题材占了相当大的比例，

大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等各种自然现象和人文现象。而《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》把品德与社会学科定位为一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调凸显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐构建。

因此，地理与品德课程的结合，地理知识就理应变成人文的地理、生活的地理、有生命活力的地理，并回归人文本色。所以，在地理题材的品德课堂教学中，品德课堂中的地理必须变成人文的地理、生活的地理、有生命活力的地理，把地理型的品德课也上得具有浓浓的品德味。

二、实践——先学后导，走进地理题材的品德课

下面以三下《我的家乡在哪里》为例，梳理出“地理题材”教学中的一些共性问题，并对此做出分析，理出相应的对策，以实现课堂的“先学后导”。

【教材解读】

《我的家乡在哪里》是浙教版三年级下册第二单元“生我养我的地方”的第一课。本单元由四个主题构成，即《我的家乡在哪里》《我来做个小导游》《家乡特产知多少》《了不起，家乡人》，全面展示了家乡的可爱、可亲与可喜，激发孩子热爱家乡的情感。《我的家鄉在哪里》作为第二单元的开篇，由“如何在地图上寻找自己的家乡”这一问题展开教学，孩子通过在地图上寻找家乡的过程，掌握相关的地图知识，知道家乡的地理位置，以此给孩子建立一个科学的、正确的家乡地理观。它渗透着想念家乡、热爱家乡等多层面的教育理念。

策略一：准确定位目标，体现知情统一

在确定教学目标时，我们牢牢把握“地理教学为促进学生品德与社会性发展服务”这一准绳，品德与社会中地理题材教学的目标不只是机械地记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。所以，我们要在学生生活、教材资源的基础上，制订出情理交融的教学目标。

《我的家乡在哪里》的第一课时，我们制订了如下目标：（1）认识家乡的地理位置，知道家乡所属的行政区。（2）初步学会看地图，能够在地图上找到自己家乡及本省、省会的位置，家乡周边省市的位置。知道自己的家乡是祖国不可分割的一部分。（3）激发学生爱家乡的情感，能主动去了解家乡。

我们可以看到，这个教学目标关注了品德课的学科特性，又对情感目标进行了恰当的规划，体现知识性与情感性的和谐统

一。其实，在具体的教学过程中，地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“认识家乡的地理位置”既是地理方面的落脚点，更是德育的出发点。只有在充分认识家乡的地理位置、了解地域特色后，学生才能有主动了解家乡的欲望以及热爱家乡的感情。

策略二：成立学习小组，倡导分工合作

在“学为中心”的教学新范式里，品德学习小组是学生合作学习交流的团队和场所，我们根据学生的性格、性别、学习状况、语言表达等特点，搭配成立固定的学习小组。学习小组为6人，组长轮流担任，负责组织、分工和组内的资料统计及整理工作，每一个活动后评出优秀的小组和优秀的小组长。学生分组进行学习，在小组内或自主学习，或合作探究学习，教师“满堂灌”的现象大大减少了，学生在多数时间里，都是针对教师设计的问题在进行合作讨论，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生综合能力的培养。

策略三：实施导学方案，实现先学后导

1.创设情境，引发学生思考

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：“施教之功，贵在引导。”课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。同时，要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原有认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。设计的探究问题应与情境创设的内容相关联，并具有一定的探究性。

活动一：说家乡

师：家乡是生我养我的地方，每个人都有自己的家乡。今天这节课我们就来学习《我的家乡在哪里》这一课。同学们，你们知道自己的家乡在哪儿吗？

生：我的家乡在浙江杭州。

师：我们班有很多来自外地的小朋友，也请你说说你的家乡在哪里。既然你们现在来到杭州读书，那就请你们把杭州当作第二个家乡好吗？

以“杭州”作为本课教学的主要对象，遵循了客观实际，因为在我们学校里就读的学生绝大部分是本地人。当然也有小部分来自外乡，让他们说说自己的家乡在哪里，尊重了学生的学习主体地位，同时让他们把杭州当作自己第二个家乡，激发他们热爱杭州的情感，促进全班同学团结一致，一心爱杭州，为整节课奠定感情基础，便于开展教学。

2.引导探究，小组合作交流

引导探究和合作交流是教学新范式课堂的重头戏。学生在探究的过程中，常难以把握思维的方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师的启发引导。所以，在课堂教学时，教师要有针对性地对学生进行引导，为学生提供一些引导性的问题，便于学生参与进来，让学生在探索活动中逐层分析问题，寻求解决办法，最终解决问题。探究课题虽源自教材内容，却往往能在现实生活中找到与之相关联的事实和现象，因而老师只需稍加提点，学生就能在还没有学习相关地理知识的情况下独立完成不少探究课题。这样不仅节省了课堂教学时间，又可以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。这种在不知不觉中就能学习和掌握相关的地理知识和技能的探究活动，更能激起学生学好地理的兴趣和信心。