浅谈初中数学学困生形成的原因及学困生的转化

项立程

在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上，这点对于农村的学生尤为明显，造成农村数学学困生原因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，农村数学学困生直接影响着数学教学质量，因此，研究农村数学学困生形成的原因，以及学困生的转化工作显得尤为迫切。

通过这几年农村数学工作的任教，我发现，农村数学学困生形成的原因主要有以下几个方面。

一、数学学习兴趣的缺乏 ；二、受小学基础知识的影响；三、家庭环境的影响；四、家庭贫困，后勤保障不足；五、数学课改教材起点高，呈城市化趋势；六、教师授课方式是造成数学学困生的因素之一。

教师的授课方式直接影响课堂效是否高率，初中数学逻辑性而言、系统性更强，需要学生在课堂上精神高度集中。而老师总习惯性的以老师讲学生被动听为主要授课方式，这种授课方式学生往往在被动学习过程中走神，甚至打瞌睡，在这种恶性循环中，基础稍差点学生逐渐就沦为了学困生，甚至讨厌数学这门学科。

下面我结合自己的教学实践就初中数学学困生的转化工作谈谈自己的一些粗浅的看法：

一、教师要真正关心学生，使得他们对老师产生好感

正所谓“亲其师，信其道”，有了感情，就会产生信赖，从而比较容易的接受老师的观点。我们要承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。

二、教师要多鼓励学生，寻找学困生的闪光点，不断增进学生学习的信心

为了使他们有稳定的学习情趣，老师平时的“奖励”是很重要的，哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬，平时作业做对了一道题也要加以肯定。对平时学习坚持得好的同学要给予“拼搏”奖，对学习有所进步的同学要给予“希望之星”，“明日之星”等进步奖。对学困生的表扬、奖励会起到预想不到的效果。

三、用适当的方式训练学困生的坚强意志，提高他们应对困难的心里承受能力

学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废，要做到这一点我打算运用“低起点、严要求、反复练、快反馈”的方法。

1.低起点，由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，每节课只要求他们掌握最基本的知识并且告诉他们，要想学好数学，这些东西必须掌握。如七年级七年级正负数，绝对值，有理数的加减等，当节课的内容一定要让他们把最简单的东西掌握熟练。有时较复杂的知识也一定要想办法简单化，使他们更容易理解，更容易操作，如合并同类项的法则，可以简单的理解“字母不变，系数相加”，这样既容易记忆，又容易操作。

2.严要求，每节课的基础知识让每个人都每天做一道题目进行巩固训练，基础知识人人过关，对他们的练习作业可以少布置一点，布置简单一点的题目，但是只要布置了，就一定要求他们按时的认真的完成，每节课的基础知识力争使得人人都能理解，人人都能过关。

3.反复练，由于学困生基础普遍较差，思维普遍跟不上，所以对于重点的题型，考试容易考的题型要重点的反复的练习，对于同一种题型，要变换数字，变换数字反复的训练，对于基础性的题目也要让他们勤加练习，俗话说的好“眼过千遍，不如手过一遍。”只有这样，才能加深这些题目对学生的影响。

4.快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次练习”然后“快速反馈”。我们对于作业、练习、检测中难题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。 “快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

四、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多學困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。

五、教师应改变传统的授课模式，给与学困生更多关注和帮助

随着近两年的课改经历，以及学校数学高效课堂建设，教师要尝试以小组合作学习为基本模式，把一个班级按学生成绩、性格等因素分成4-6人的学习小组，分组原则是组间同质，组内异质，然后组内按本学科学习成绩和能力分成A、B、C三层次，让优生与学困生结对子，以优带差，共同进步，捆绑评价。在优生的帮助下在上课时给学困生更多的表现机会。

总之，在全面推进高效课堂的今天，对转化“学困生”方法的研究与探讨，显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高自身的数学素养，才能全面转化学困生，当然，这个工作将任重而道远。