三年级学生阅读习惯和兴趣的培养

梁如如

阅读是语文学习的重要内容和目的，《小学语文课程标准》对小学中段的阅读是这样要求的：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”这里明确提出了学生应该具备的“阅读习惯”和应该积累的“阅读总量”。如果学生仅仅学习语文课本，而没有进行有效的课外阅读，那么就无法达到课标要求。因此，培养学生良好的阅读习惯是语文教学的重要目标。有了阅读习惯这个前提，阅读量自然會逐渐增长。

而现在的很多学生没有良好的阅读习惯，主要表现在阅读总量小，阅读视野狭窄，阅读功利性目的强。放眼当前的小学生语文学习情况，发现大部分学生的课余时间被各种各样的补习班占据，有做不完的试卷。阅读的欠缺给学生带来的危害也是显而易见的，比如导致学生的心灵世界枯燥单调，写作兴趣和写作水平不高，缺乏对语言文字的敏感，以及阅读理解能力低下等。笔者认为，导致这种情况的主要原因有以下几点：

首先，不少三年级学生的家庭作业量较大，用来阅读的时间很少。笔者所在的学区，语文、数学和英语都是考试科目，对学生提出了较高的要求。而且三年级是小学低段和中段的分界点，许多新的能力和知识要求在三年级掌握，比如语文开始要求学生写作文，英语则需掌握二十六个英文字母的大小写。这些客观情况，导致了三年级学生课外阅读时间减少的情况。

其次，作为学生阅读督促者的学校和老师没有为学生提供足够的优秀图书资源。三年级的学生能够开始独立阅读简单的图书了，但是他们却不知道看哪些书。有的家长迫切想建立孩子的阅读习惯，仓促地为孩子购置或借阅图书。由于家长缺乏学校和老师的专门引导，导致家长为孩子选择的图书难度偏大，挫伤了学生阅读的积极性。

再次，语文教师在阅读习惯的培养方面欠缺长期有效的激励机制。没有老师的鼓励，就没有学生积极的阅读。缺少了长久的阅读评价机制，大部分学生的阅读出现三天打鱼两天晒网的情况。有的教师认为，阅读是学生的一种个人的精神体验，不宜被强行引导。因此他们不去引导学生的阅读，任凭学生自由选择。这种观点造成一种现象，就是阅读成了一部分学生的个人爱好。

那么如何培养三年级学生的阅读习惯呢？

第一，从学生的实际情况出发，减少书面家庭作业的总量。不少教师使用的还是较落后的方法，盲目地布置一些无效作业。比如，语文中的机械抄写，不仅使学习的效率降低，更伤害了学生的视力。这样的做法，于培养学生自主学习的习惯没有任何好处，因为学生几乎没有自由支配的时间。所以，语文、数学和英语老师达成减负的共识，严格控制书面家庭作业的总量。

第二，学校要尽可能提供丰富的图书资源，教师要积极为学生推荐好书。语文老师首先应该积极而大量地阅读儿童文学作品，亲自感受作品的魅力。这样做有很多好处，比如师生间可以就作品中的某一个细节展开交流，一起分享读书的收获。还可以让教师获得第一手的阅读的体验，为推荐优秀书籍打下基础。另外，教师如果能亲子阅读儿童文学作品，那么久可以提前对一部作品的内容和难度做出判断，这些都将成为学生的参考。现实中，很多教师几乎不读书，却一个劲儿地从网上找来现成的书单。没有经过任何过滤和消化就介绍给学生，结果学生在阅读中遇到的问题也难住了老师。长此以往，学生阅读的积极性必然会减退。在图书的选择上，主要定位在“桥梁书”。这些书一般有着漂亮的插画和简洁的文字，图文并貌的方式会增加对三年级学生的吸引力。

第三，建立适合三年级儿童的阅读激励制度。教室对学生给予的及时而准确的评价，会激发学生的积极性。如果这种评价能够形成较为稳固的制度，那么学生将从中受益，极有可能建立良好的读书习惯。三年级的学生尚小，喜欢生动活泼的鼓励方式。教师课根据本班学生特点，找到合适的办法。例如，笔者所在的班级建立了班级读书俱乐部。这个读书俱乐部有自身的名称、规章制度、借阅规则等详细的配套措施。在积分制的鼓励下，学生每阅读一本书，都会得到相应的积分。这些积分都将成为评价学生的标准，有利于推动学生建立良好的阅读习惯。在评价的操作上，笔者认为一定要做到以下两个方面。首先是评价标准要公开透明。务必清楚明白地告诉学生具体的标准，让学生自己对照标准去努力。其次是评价要及时。如果教师没有能够及时对学生的阅读积累做出评价，那么评价的作用将会减弱，学生也就没有办法受到应有的鼓励。

除此之外，必要的读书记录也是非常有必要的。古人云“不动笔墨不读书”，积极引导学生将读书的心得记录下来将培养学生细心读书的好习惯，于提高书面表达能力有很重要的作用。还可以制作读书记录卡，这些按时间先后积累的记录卡将呈现出学生的阅读轨迹，是一种非常有意义的成长记录。摘抄书中的精彩语句也将是一种有益的尝试，这一过程能够帮助学生整理并回忆整本书的内容。

当然，教师可以定期组织学生共读同一本书，读完后开展也可以上一节精心准备的整本书汇报课。这中课型是时下较受欢迎的一种课，主要是把所读的书进行检测和汇报。主要采用讲故事、提问题、讨论的方式，让学生在体验中感受作品的美丽。当整本书汇报课成为一种常态课后，它可以营造浓厚的读书氛围。

实际的教学活动经验表明，广泛而专注的阅读对学生的积极作用不言而喻。它可以帮助学生识字，不仅仅可以提高学生 的作文水平，更重要的是对学生学习能力的提升。阅读的中心是理解，阅读能力的提高就是理解能力的提高。而理解力的提高将有助于促进学生积极思考。归根结底，阅读可以让学生更加主动的学习。

研究发现，6至10岁是一个人一生当中的阅读黄金期。三年级的学生正处在这样一个关键时期中。这是一个能力的提升和转换的阶段，只要能在这个阅读的黄金期内采取积极有效的阅读指导方法，努力培养学生良好的阅读习惯。那么，学生日后的自学能力和理解能力都将得到提升。因为阅读是培养学生自学意识和提升理解能力的重要手段，理应引起家长和老师的高度重视。反过来说，如果学生不能再这个时期建立良好的阅读习惯，那么将会对学生日后的学习造成更大的阻碍。大量的案例说明，卓有成效的阅读不仅可以促进各科成绩的提高，更能够让学生的精神成长加快速度，帮助学生形成正确的人生观和价值观。