论翻转课堂模式下师生的角色定位

杨荃

摘 要：翻转课堂强调课前传授知识，课堂内化知识，是目前教育界广泛关注的新型教学模式。教学模式的转变必将促进师生角色的变化。在回顾翻转课堂的教学特色的基础上，重点论述了教师和学生在适应新的教学模式时的角色定位。

关键词：翻转课堂;模式;师生角色;定位

翻转课堂教学模式风靡北美，影响全球。近年来，中国引进了翻转课堂教学模式，在京津沪、重庆、深圳等地开展翻转课堂的教学改革试点，取得了不错的教学成效。由于教学实践主要集中在中小学，学生的自学能力和自控力仍不成熟，因此，翻转课堂教学模式下教师的作用并未削弱，但师生角色需要重新定位。

一、翻转课堂的教学特色

翻转课堂（Flipped Classroom），也叫反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成教学视频的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂减少了课堂知识的传授程序，强化课堂中师生的互动，通过运用知识达到知识内化。

翻转课堂具有独特的教学特色。教学视频短小精炼，长度不超过十五分钟，每个视频针对一个特定知识点，由易到难，逻辑清晰，便于学生理解消化;教师提供在线辅导，学生在自学过程中难免遇到困惑，教师的指导可以化解学生的疑惑，提高学习效率，针对不同学习个体，教师还能给学习个性化的学习建议。

翻转课堂能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，增进同伴间协作共赢的理念，变被动学习为主动学习。一方面，学习主体性得到充分展现，知识和技能的传授放在课前，学生自由安排学习和思考的时间，个体根据需要暂停或回看视频，减少课堂讲授不可逆的缺点。另一方面，学生在整个教学过程中具有更多的自主性，课外自由学习，充分思考，课内尽情交流，展示才能。在探究学习中与他人建立良好的学习氛围，增强学习者的自信心，形成良好的交际能力。

二、翻转课堂模式下的师生角色

1.翻转课堂模式下教师的角色

传统课堂时间以教师传授知识为主，只有少数学生有机会参与课堂问答和讨论，绝大部分学生没有机会实际运用新知识，这就打消了学生的积极性，弱化了自信心，到课后内化知识时，老师往往不在场，学生遇到问题无法及时解决，常常导致疑点的累积，时间一长就造成学习的困难。

课堂模式的转变对教师角色提出了巨大的挑战，教师作用不但没有弱化，反而得到更大的提升，对教师的素质和能力要求大大增加。翻轉课堂模式要求教师不仅给学生传授相关学科知识，更重要的是培养学生的学习方法、思维方式以及发现问题和解决问题的能力。新的教学模式意味着教学观念的转变，教学手段的更新，教学内容的丰富，教学评价的多样化。

教师是教学活动的规划者，总体把控教学的进度安排、教学活动组织和教学目标的实现。翻转课堂要求教师把课堂话语权交给学生，以学生为教学的主体，充分调动学生的课堂参与性。这种变化要求教师首先做出教学观念的转变。教师的课堂任务不再是讲授知识，而是规划课堂活动，监督学生知识内化的过程，通过多形式的教学活动，激发学生的学习动机。教师要善于发现学生存在的问题，通过交流和讨论引导学生积极思考。

教师是课后教学活动的助导，帮助学生提升自主学习的能力和解决问题的能力。学生在课外学习中难免遇到困难，教师针对每个学生的不同情况及时作出评价和帮助，协助他们顺利地解决问题。丰富的网络资源和便利的交流平台在翻转教学模式中担当重要作用，教师利用网络平台监控学生的自主学习情况，及时做出指导，在线协助学生解决学习中遇到的困难，帮助学生更高效、更个性化地学习。

教师是终身的学习者。时代的发展要求教师要不断学习，提高自我修养和知识技能。一方面，掌握相关的教育技术，会利用软件制作教学视频，会收集和筛选网络教学资源，会利用交流平台给学生提供个性化的指导。另一方面，教师通过完善知识结构和教学理念，不断增强教学活动的组织能力和班级的管理能力，协调课堂内外的教学活动，也要在教学实践活动中及时反思，总结翻转课堂的经验，以促进教学活动的开展。

2.翻转课堂模式下学生的角色

传统教学模式下，学生过分依赖教师的课堂讲授，把课堂作为接受知识最重要的途径。翻转课堂要求充分考虑学生的主体意识，跳出以往过分强调教而忽略学的重要性的禁锢，着重培养学生的自主学习能力和探究能力。因此，新型教学模式下的学生角色也发生了巨大的变化。

学生是教学活动的主体。不论是课外自主学习还是课堂的教学活动，学生都是最主要的参与者和创造者。在自主学习教学视频时，学生自由安排学习进度，独立思考，遇到问题首先要自己努力解决。在小组活动中，学员要发挥自己的最大潜能才能在队员中脱颖而出，小组活动的完成也需要集结每个成员的智慧。教学活动的安排必须从学生的需求出发，围绕学生制定相关的教学活动。

学生是教学活动的合作者。翻转课堂的知识内化在课堂上进行，知识内化的主要途径是各种练习和协商式活动。以小组为单位的课堂活动通过知识运用达到知识内化。（1）每个学生要在课前掌握新知识，为课堂活动做好准备。（2）学生个体加入课堂小组活动必须具有合作意识，要顾全大局才能为完成共同的任务而努力。协作学习要求学生发挥组织性、创造性、合作性，在学员的相互配合中完成课堂活动。

翻转课堂模式促使师生角色发生转变，教师成为教学活动的策划者、组织者和学生的学习导师;学生是教学活动的参与者、创作者和合作者。教师要优化教的环节，尊重学生的求知欲，以科学的教育技术和先进的教学理念统筹教学过程;学生要增强学的能力，不过分依赖老师，以探索的勇气和执著的精神贯穿整个学习生涯。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理

念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（02）.

[2]郝文武，张立昌.教育哲学[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[3]吴玉平，张伟平.协商教学中师生角色调适问题探析[J].教育科学论坛，2014（04）.

基金项目：本文受四川省教师教育研究中心项目资助（编号：TER2013-011）

？誗编辑 黄 龙