浅析任务型教学法如何提高中职护理英语听力教学的实效性

杨惠娟

摘 要：听力教学是中职护理英语教学的重要部分，也是中职护理英语教学中的薄弱环节，而且单一的传统教学模式不仅不能提高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的喜好，导致中职卫校的学生英语水平特别是听力水平较低。旨在探讨护理英语听力教学中如何通过实施任务型教学法激发学生的学习兴趣，获得好的学习效果，提高听力教学的实效性。

关键词：听力教学；任务型教学法；实效性

一、研究背景

在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键项目，是发展其他一切语言技能的基础。鉴于此，听力教学应该成为英语教学的一个重要内容，受到足够的重视。然而，在中职护理英语听力教学中，教与学双方存在着较多的问题。据笔者了解，一般而言，许多教师不重视听力教学。护理英语在中职卫校作为基础文化课讲授，听力教学方法较为单一，且与护理专业知识结合紧密，部分内容比较枯燥无味。在没有升学压力的情况下，学校普遍认为听力课可有可无，不仅英语课时安排较少，甚至没有配备相应的听力教学设备。中职英语学生则普遍英语素质较低。近几年的高校扩招使得更多的学生选择普通高中，进入中职学校的学生大部分是来自农村和城市里所谓的“后进生”。这些学生学习主动性不高、动机弱，认为只要学好专业课就行了，学英语对将来就业无用。有不少学生对专业的护理英语缺乏学习兴趣，对听力更是存在畏难情绪。因此，探索如何改进听力教学模式、调动学生的学习积极性成为中职护理英语教学改革的一个重要方面。

二、研究的意义和必要性

《中等职业学校英语教学大纲（试行）》确定了中专英语教学的任务和目标，倡导通过训练学生运用有意义的语言进行交流，以此促使他们掌握语言知识，提高运用英语的技能。这和2001年颁布的中学新课标中提倡的任务型教学模式不谋而合。自2001年英语新课标提出以来，国内教育学者就任务型教学模式做了有益的尝试和实践探讨，把任务型教学引入中学英语教学中，取得了一定的成绩。根据对有关研究报道的检索，发现这种尝试多在初中、高中基础教育阶段实施，而在中职英语教学中较少涉及，尤其是针对英语听力教学则几乎没有。在这样的背景之下，本文旨在探讨任务型教学模式的构建和实际应用，通过实践检验其对学生的学习兴趣，提高学习主动性并最终提高学习成绩是否具有积极影响。因此，本研究具有较大的现实意义，具有研究的必要性。

三、任务型教学法的基本理念和课程设计原则（以听力教学为例）

1.任务型教学的基本理念

任务型教学反映出英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的变革趋势。

任务型教学将英语教学中常用的呈现、练习、运用（Presentation，Practice，Production）模式颠倒过来了。在常规的教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

护理专业英语听力教学提供给学生不同的任务，学生在完成每一项任务时，语言语法知识只是交流的手段，他们需要使用目的语，对所听到内容的进行复述，并答出听力问题，以培养并训练学生的思维、应变及决策能力，在运用中促进学生的语言能力及人际交往能力的发展。任务型教学模式正好与护理专业英语听力教学模式的要求相吻合。

2.课程设计前需考虑的问题

根据之前研究的背景、意义和重要性及任务型教学法的理念，教师在设计任务前，应该首先考虑以下问题：

（1）学生的现有水平、需要和能力

（2）学生已有的知识和经验

（3）学生对完成任务相关的自然和社会环境的熟悉程度

（4）任务的组成部分、任务的步骤

（5）任务的适用性

（6）输入材料的难度和活动的范围

（7）涉及与任务的实施相关联的因素系统

3.课程设计需遵循的原则

英语课程标准为设计任务型教学活动提供了六点指南：任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；学生应在完成任务的过程中使用英语；学生应通过做事情完成任务；完成任务后一般应有一个具体的成果。因此，任务型课堂教学设计应遵循以下原则：

（1）语言与情景真实性原则

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（2）形式与功能相结合原则

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同時学会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

（3）阶梯型任务链原则

所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

（4）在做中学原则

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

四、护理英语听力课程设计

1.实施护理英语听力教学试点的对象及教材

选定的试验班为2015级的两个护理班，每周四学时听力，比其他同等条件班级每周多两课时，在教学进度上6课时完成一个单元。所使用的教材是由人民卫生出版社出版的《英语应用基础》所配备的听力磁带。由于中职卫校学生的英语听力底子较弱，同时采用了上海教育出版社出版的《中学生英语听力新视野（初中版）》作为课外补充。

2.护理英语听力教学的实施步骤

①学生入学第一节课，教师使学生明白学习目的、学习重点、评分方法（出勤占10%，作业20%，课堂测试10%，期末试卷60%），及布置课外练习活动，以作业形式评分计入平时成绩。作业主要为课外练习材料《中学生英语听力新视野（初中版）》，要求每周每人至少2篇，没有上限。教师提供相关的MP3音频文件，磁带录制方式及地点，确保使用不同设备的学生都有方法对要求资料进行练习。

②同时教师要向学生传授每篇文章练习时的具体要求：a.听第一遍，写下文章大意；b.通过细听把每篇文章听写下来；c.要求在听写的过程中，两次停顿间隔至少为一整句。每个学生所有的练习都写在一个固定的本上，教师在学期中会收取检查，评定分数作为平时成绩的一部分。

③学习内容：包括两部分：a.与课堂教学内容配套的磁带；b.每单元主题相关的课外资料（包括实时新闻、访谈、电影片段）。每单元安排6课时，利用4课时听书上的精听内容；1课时放一些与本单元主题相关的课外材料用于泛听或讨论，复习主题情景词汇，加深相关背景知识，加强实用性，1课时用于课外听力材料抽样测试（可以采取复合式听写、回答问题、复述等形式），测试得分作为平时成绩的一部分。

④每两个单元进行一次测试，将成绩存入学生档案库，以便跟踪学生的学习情况及了解教师的教学效果。

⑤建立学生档案。档案记录每次测试成绩、作业成绩、平时表现成绩和期末试卷成绩。通过学生档案库，尽可能地对学生的学习过程做出真实的、动态的、发展的评价，目的是激发学生的学习热情，帮助学生有效地调控自己的学习策略，增强自信心，成为学习的主人。

3.教学改革尝试的实施关键

（1）课外听力材料的选择及相关测试

假如听力材料不合适，学生会有畏难情绪而丧失信心，难以持之以恒。本次教改的试验对象是入学新生，根据学生的普遍初中时没有打好英语听力基础，拟定选用《中学生英语听力新视野（初中版）》作为学生课外主要练习材料，可以将初中时的薄弱点进行查漏补缺。同时教师布置课外材料的具体练习方法，可以有引导性地教会学生练习的方法，提高学习效率，少走弯路，避免出现学生练习一段时间没有任何提高而打击信心的现象；并定期对练习内容抽取测试。成绩作为测试的一部分计入平时成绩。对于成绩突出的学生可以给他们增加《中学生英语听力新视野（高中版）》的部分内容，以提高他们的听力水平，增强他们的自信心。

（2）课堂内容设置

现在大学使用的听力教材每个单元内容量都很大，可是总体上听力课安排课时较少；这就造成教师在授课过程中，为了完成教学任务赶进度而在课堂上单纯大量地播放书本上的听力练习。而学生却会感到乏味又没学到什么东西。因此，教师在授课前对每个单元内容都要有所了解，然后共同讨论出每个单元较好的材料作为精听。这样可以为每堂课节省出一些时间，教师利用课堂的这段时间放一些和本单元主题相关的一些课外材料，例如：与医药卫生相关的实事新闻，电影片段，访谈节目等，作为泛听和讨论的材料。这样可以使学生体会了语言的实用性，激发学生的兴趣。

（3）改革对学生的评价体系

设立新的评估方式，注重学生学习过程的评价，从多角度开展全面、科学、动态的评价。以往对学生的评价只注重单纯的终结性评价，忽视了学习过程及真正的学习意义。为了激发并维持学生的学习动机，使学生进行课外练习活动，在学期开始时，向学生宣布讲明期末学业成绩分数的评分方案：出勤占10%，作业20%，课堂测试10%，期末试卷60%。其中学生自评一项是为了培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习质量和效率，发现与自己个性相符的学习方法和策略

本课题的研究问题是：①如何根据相关理论构建适合中职英语教学特点的任务型听力教学模式。②该任务型教学模式对激发学生的学习兴趣，增强学习自信心、提高学习主动性并最终提高学习成绩是否具有积极的影响？本研究以笔者所在学校武汉市江夏区卫生学校2015级两个护理班总共80名学生为研究对象，本研究根据有关理论和教学条件分析设计了适用于中职英语听力教学的任务型教学模式，并经过实证研究，证实了该教学模式能够在一定程度上解决中职生英语听力教学存在的问题，能够使学生在任务驱动下学习语言知识和进行技能训练，调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，在提高英语听力水平绩效方面比传统教学模式效果更好。

从整体上说，本研究严格遵照了实验研究的相关设计，无论是研究对象的选择、研究手段与工具、实践过程中的数据收集与分析，还是研究结果的分析与讨论，均符合实验研究的基本要求，信度较高。但研究中也存在些许不足，例如，研究的样本太少。笔者只以本校两个班级的学生作为实验对象，没有对全校学生进行随机抽样，没有普遍代表性。另外，用作本次实验的前测和后测听力试卷由笔者结合授课进度及课程听力测试要求所出，不完全確定它们的信度和效度。而且课外选用的教材层次较低，对提高学生的听力水平帮助不大，只能对之前的知识点进行查漏补缺。在将来的研究中，笔者将进一步根据教学对象的特点和教学条件因素完善该教学模式并就更多的方面进行实证性研究，争取在全校范围内铺开，提高全校学生的英语听力水平。

参考文献：

[1]孙国棣，赵旦.英语应用基础[M].北京：人民卫生出版社，2009.

[2]Guy De Villiers .中学生英语听力新视野[M].上海教育出版社，2014.

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[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（01）：53-54.

编辑 温雪莲