高中英语教学中过程写作法的应用研究

邱海萍

高中，是中学生学习英语的重要时段，既是由于高中生活的快节奏与压力，更是由于高三毕业后学生所面临的择业问题。在高考制度的全面改革下，作为高中英语考核的部分之一，英语写作正随着高考试卷比分的加大而日益受到学生与教师们的重视，随之而来的，则是关于高中英语写作方面教学法的研究发展。笔者通过借鉴过程写作法于高中写作教学中，期望能对高中英语的写作教学有所裨益。

一、高中英语写作面临的问题

1.学生的写作积极性缺乏。写作本身是作为一个需要发挥主观能动性的思维过程，学生在这一过程当中却难以提起兴趣，更不用说发挥创造的热情。究其原因，笔者通过走访所获得的资料显示根本在于英语写作题材过于古板。对于脱离校园、家庭生活的抽象、大范围的作文題目，学生自然是提不起过高的兴趣，更不用说限于知识面广度、思维能力高度等问题，导致学生最终乏善可陈。

2.英语教师的教法匮乏。在日常教学活动中起主导作用的教师，对学生的英语写作方面起着最至关的指导作用。通过新颖的适合学生的多样教学法，将写作的重要性与方法教授给学生，然而，我们大多的教师还传承着最“老师”的教学法，一味地让学生不断地写，再由自己来批改，再写，再批改。这一循环过程也就是大多教师的教学方式了。稍试创新的教师或许还会为自己的学生教授“万能模板”，更是使得学生的作文千篇一律，成了仿写教学了，而非自我创作的教学。

二、过程写作法的定义与原则

作为教育理论界流行的写作方法之一的过程写作法，是建立在人本主义心理学之上的，其核心理论认为人类的语言学习活动是一种情感体验的过程。

过程写作的原则：

1.自由性。过程写作注重的是写作人自身的写作过程与个人创作体验，因而可以说，教学的过程更比教学结果更重要。

2.合作性。过程写作法注重教学过程中的学生讨论，通过集体讨论的方式，让学生得以产生对写作题目的不同思考、激发灵感，更在集体帮助下自动进行观点调整。

3.元认知体验化。过程写作法重视学生在整个写作过程中通过自我、同学、教师的相互作用产生更高的认知，以达到写作目标。

三、高中英语写作教学中的过程写作法

以前文所提过程教学法要求为基础，笔者将其应用于高中英语写作教学中，实施细节有以下几方面：

1.笔者依据英语课程标准要求为学生们提出了一个“节假日旅游”的话题，由学生集体讨论，发散思维，畅所欲言地谈有关于在节假日出行遇到的问题，以及假期结束后旅游归来，留给旅游景区所面临的问题等等。以学生们最真实的出游经历来丰富话题，为接下来的写作作了充足的铺垫。

2.在笔者的带领下，学生们先搜集自己在作文中可能用到的一些单词与词组并单独列出来作为准备，然后再通过集体讨论的方式，让学生互补有无，不仅避免了学生后期写作的语言材料不足的问题，也起到了一定的复习作用。

3.在正式的写作阶段，笔者提倡学生们选择任意自己喜欢的语言方式来表达作文题目，无论是否有词汇问题，语法结构错误，都采用积极鼓励，从旁稍加指导的方式，让学生发挥自己最大的潜能。

4.作文点评阶段笔者采取以学生互评为主，教师点评为辅的方法。让学生分组互相传看作文，并进行评论，指出各自的可取之处，并提出表扬。最后再以更充分的当众表扬方式鼓励优秀作文者，必要时还可提供一定的物质奖励。

四、应用过程写作法需要注意的问题

过程写作法虽然教学效果相较传统教学法而言效果更佳，但在实施过程中笔者还注意到了以下几点问题：

1.作文题目的选择。由于班型教学中的不同学生水平带来的限制，使得教师在选择写作题目时，既要考虑到写作水平高的学生需求，也要兼顾底子较为薄弱的学生的问题。

2.教学秩序的维护。过程教学法以集体讨论的方法为主，因而如何既保证课堂的教学秩序稳定，又要达到过程教学的目标，需要教师具备灵活的课堂管理方式。

3.符合高考考纲要求。过程教学法虽更加注重在教学过程中提高学生的语言应用能力，作为高中阶段的教学科目之一，也需要从高考考纲出发，一方面提升学生写作水平，另一方面也满足学生备战高考的需求，两者相辅相成才是最终目标。？笸（作者单位：江西省安远县第一中学）