“生成”让课堂充满活力

李华

新课程理念下的英语课堂是一个充满活力的课堂。精彩的课堂，除了有教师精彩的预设外，在教学活动的开展中，还会有许多无法预测的“生成”。教师的预设虽精彩，但是会限制学生的生成性发展，因为教师会使劲地把学生往他预先的设计上引，而使学生的创新思维受到制约。课堂的生成与否，仅仅是教师的一念之差；课堂的生成与否，与教师课前的预设是紧密相连的；课堂的生成与否，与教师的机智密不可分。

案例一：在五年级的一堂课上，这堂课的学习内容是Unit 4 What are you doing？ 重点是掌握 “be doing”的现在进行时构成。课堂开始十分钟左右，突然发现一个学生的桌子底下有一只小白鼠，学生的注意力一下子就被吸引过去了，有几个调皮的学生已经从座位上跑出去用手抓它了。课堂一下子就热闹起来，我真是气不打一处来，我真想大声怒斥那个把小白鼠带到教室来的学生，并让他把小白鼠交出来时，我脑子里突然闪过一个念头：既然小白鼠已带来了，且孩子们如此喜欢它，何不“顺势而导”？利用这“意外资源”来引出我的授课内容呢？或许会有意想不到的收获。于是我立即调整好自己的状态，微笑着问：

“Hello，boys and girls！Do you like the little mouse？”

“Yes，I do”（他们乐呵呵地回答，眼睛看着小白鼠。）

T：Look at the mouse， what is it doing？

A：It is eat.（机灵又调皮的学生A马上回答了我的问题）

我没有对学生的回答当场进行纠正，而是运用课前准备好的课件问，T： What is Mike doing？

T：He is drawing pictures. He is drawing pictures.（我自己引出答案，且把此话重复两遍，第二遍时放慢语速，加重语调。）

我让学生跟读句子，接着我又板书此句子，并用红粉笔书写is 和draw后面的ing ，提醒学生注意现在进行时一定要在动词后面加ing.

T： Then， what is the mouse doing？（我话锋一转，又回到上一个问题，想让学生自己来发现并纠正刚才A所犯的错误。）

A：It is eating.（又是A，该生的特点就是反映相当快。刚才我没在动词后面加ing。）

T：Wonderful！

孩子们此时已不再去注意小白鼠了，而那个学生也已经把小白鼠放到笼子里，此时的小白鼠也好像累着了正在歇息。看到此情景，我又灵机一动。

T：What is the mouse doing now？（经我一问，孩子们纷纷回过头去看，看了一眼后就纷纷高举起小手。）

我看到一个平时不太发言的小男生也高调举起了手，终于找到一个机会鼓励他！于是我示意他回答。

C：It is sleeping.

T：Well down ！这下课堂里更是热闹了，更多只小手迫不及待地高高举起。“Me、Me ”地喊着，唯恐我不点他们的名字。

D：It is listening to English class.

E：It is watching us.

一句句精彩的话语脱口而出，我暗暗驚喜，真感叹于他们思维的活跃！原来学生的语言想象力和创造力是如此丰富，只可惜我平时不懂得去开发！

案例二：在一次英语课上我在教句型“Whats wrong with you？Ive got a…”时，学生们都非常积极的主动参与到活动中，为了进一步激活学生思维、促进学生的创新，我要求学生根据多媒体课件提供的情境编对话并表演，正当学生们情绪高涨，激情表演的时候，一个学习成绩不好的学生无精打采地站在门口，当时我就气不打一处来，成绩本来就不好上课还迟到，我怕会分散学生的注意力，便想悄悄地安顿好学生。但是后来我灵机想到这不是一个很好的资源何吗？于是，我走到那学生身边亲切的问到“Whats wrong with you？”然后再让其他学生去猜一猜他迟到的原因（Have you got a…？）等等，这样不仅没有打乱课堂的秩序，还让学生感受到教师与同学的关爱，而且能有效地激活学生的思维，激发他们的热情，促进课堂教学实效性的进一步提升。

一个充满活力、具有生命力的课堂，需要教师课前精心设计、充分预设，课中能灵活的驾驭，关注学生的生成，发展学生的创新思维。？笸（作者单位：江西省余江县春涛乡中心小学）