培养农村小学生英语口语能力的策略

胥燕燕

英语作为一门语言，其最基本的功能是交际。这也是英语走进中国课堂的最终目的。一开始养成的习惯能影响终生，小学生初次接触英语，所以小学英语教师应该重视学生英语口语能力的培养，改进教学模式，努力提高学生的口语水平。

充分的语言输入和模仿都只是为学生的说做准备，教师在教学过程中还要采用多元化的教學方法，创设各种语言情境为学生开口说英语创造机会，让他们敢说、爱说、能说。

1.为每个学生取一个特别的英语名上课用，可以是寓意美好的，如Krystal，内心像水晶一样纯洁，Joy，快乐；也可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”；或者也可以是名字的谐音，如名字是“伟”的男生可以叫“Wayne”。取名字可以让学生学习许多英文名字的叫法，还可以认识一些单词，也能激起学生说英语的兴趣。

2.坚持学生轮流课前3分钟英语小演讲，可以是笑话，新闻，风土人情等，内容不限。轮到的学生都会为第二天的小演讲精心准备，反复演练。短短三分钟的效应延伸到了课后、家里，不仅通过收集材料丰富了课外知识，还无形中增多了孩子们操练语言的机会，并于不知不觉中提高了他们的口语表达能力。同时，口语表达的兴趣也得到了激发。

3.在巩固对话的教学中设计适合儿童心理的课堂游戏，能帮助教师把枯燥的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐学。学生在游戏中深入角色、踊跃表演，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还活跃了课堂气氛。尤其是农村小学生，天性调皮好动，自觉性较差，但课堂上的游戏活动，绝对是孩子们喜欢的。而目前农村小学英语教学中游戏设计还有欠缺。不过游戏的设计既要注意质，也要注意量，不要让课堂变成游戏天地，让游戏的设计流于形式，即使孩子多么“喜欢”上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成教学目标。因此，教师在运用课堂游戏时，要注意把握好度。

4.教唱英语歌，不论是课内还是课外的英语歌曲都是孩子们喜欢的。在实际教学中，很多教师为了避免麻烦，对于课本上的英文歌曲都是视而不见，直接略过。其实课本每个单元配套的歌曲都是值得教的，在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。而且学生不仅能从唱歌中得到乐趣，还能记住很多重点的句子。利用歌曲学习英语本是一种轻松愉快的方式，能摆脱呆板、机械式的记忆。

5.看插图，或教师自制的简单图片说话，培养学生的口语能力。图片的内容比较直观，学生可以运用已学过的单词句型说话，不断操练，真正做到学以致用。图片内容要从易到难，让学生在进步中找到说英语的信心。

6.对话教学中，创设真实的生活情境，让学生扮演角色进行训练。对话是在一定情境下的习惯性语言，离开了情景，对话也就没有了意义。在对话教学中，教师可以根据教材内容设计生活情境让学生练习听说，例如借东西、购物、打电话、问路，看医生，节日问候，小记者采访等。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物自制头饰，让学生扮演课文中的人物，操练课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的口语表达欲望，加深了学生对对话内容的理解。

7.根据小学生的心理特点，精心组织口语交流等多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如举行“英语角”、“英语故事会”、“英语歌唱比赛”、“看谁说得多（好）”、组织贴英文单词等活动，同时倡导学生在生活中尝试用英语进行交流。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。

教师要启发、引导、激励学生产生说的欲望，真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。孩子们的英语口语水平一定会有所提高。？笸（作者单位：江西省余江县春涛中心小学）