小组合作在英语教学中的实践

陈鸿霞

摘要：小组合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。因为它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。 作为一线英语教师，在英语教学中应该注重小组合作。

关键词：小组合作； 英语课堂 ； 互帮互助

多年来，在教学实践中我除了教学生知识之外，更注重教学方法的创新，比如：在构建合作小组时，我特别研究了小组结构的合理性。如分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4至6人。因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，而人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，做到组与组之间平行 ，组内互相帮助。

下面就“在英语教学中的小组合作”谈谈我的看法。

一、英语小组合作学习中学生应该掌握的技能

1、倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，彼此互相倾听，会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。如：当某位同学说单词或句子的时候，认真倾听，既是对他人的尊重，同时也是对自己的检查（发音或语法）。

2、质疑。质疑应该是批判地接受，对于自己不懂的地方，应及时提出并要求进一步给予解释。通过质疑，更进一步的巩固自己对知识点的掌握。

3、坚持自我。要学会坚持自己的观点，相信自己，只要你认为是对的，就为此去充分地探究、论证，让人信服 。这里所说的并不是盲目的自信，而是要有把握自信。

4、互相帮助。不应因成绩高低而阻碍小组合作，合作是全体共同去面临一个问题，它时刻离不开互帮互助。在帮助别人的同时，自己也会得到升华。

5、加强整体意识。合作中要顾全整体，要学会自觉维持秩序，要个人服从整体。提倡自主学习，独立思考，并不是要学生在合作中各干各的，要有较强的集体荣誉感，时刻记得我们是一个整体。

6、交流 。只有心与心沟通，彼此间才能更容易地进行交流。在把握合作主流的前提下，为了使合作顺畅进行，应该使学生学会对于在英语交流中，有些不影响理解的语法错误，采用忽略的策略。（口语与书面语进行区分）

7、展示。每位同学要大胆表述自己的观点。学生自己的想法要说出来，要时刻提醒自己不要怕出错，只有发现了错误，我们才能改正错误。

8、支持。为了集体，要敢于不顾一切地冲锋现阵，为了集体，也要不惜牺牲名利，坚信只要大河满，小河才不会干涸。一人会一点，大家会一片。时刻提醒自己，学会支持团队的意识。

二、英语课前的合作学习

课前预习可以使学生初步了解新课的内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习中出现的知识障碍，避免老师讲新课时处于被动地位。同时发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。例如：在英语课上教有关十二个月的这一课时，让学生们分成两个大组，一组准备好日历，因为有的日历上有关于十二个月的英语单词，甚至有的还有缩写形式，二组准备十二个月份的单词卡片：January， February ， March， April， May， June， July， August， September， October， November and December. 当一组同学翻开某一月的日历，二组同学迅速的拿出卡片，这个活动还可以互换，或者是某一同学说出自己的生日，一组同学翻这个月的日历，二组同学迅速的拿出卡片等。有了学生充分的准备，上课时，老师就能运用自如，并采用多种互动教学形式，在课堂上学生学习的积极性就会非常高涨，都争抢着开口说英语，这种学习热情完全是一种自主的行为。

三、英语课堂中的合作学习

1、合作学习单词。

上课前，每位学生应当进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时纠正。最后由读音准确的学生进行领读，加深印象。采用这種方式，教师要敢于让学生自己发言，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，互相纠错，共同获取，慢慢的他们在不断摸索中，就可以学会和应用自主学习单词的能力。

2、合作完成对话。

新目标教材中的对话基本都是由多人完成，可用轮流的方式确定每个人的角色。在对话表演中，适当的加入一些肢体动作，展示对话的情境，这样学生们的兴致极高，表达能力强的同学往往勇于承担难度大的任务，而能力低点的学生生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各个层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。

3、阅读课中的合作学习。

对于长篇课文的阅读理解，首先让学生通读短文，理解短文的大概意思；其次，教师出示一些问答题，学生通过自己的理解独立完成；然后进行小组合作学习，谈自己给出的答案并给出理论依据。通过这种方式使学生的语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，使所学内容得到深化。

4、疑难探析中的合作学习。

学生在自学的过程中，一定会遇到很多难点，比如不理解的单词或短语，不知道的句式或语法等，针对这种情况，合作学习是一种很好的办法，先小合，再大合。每个人都谈在自己学习中遇到的难题，然后综合一下大家给出的答案，解决问题。

5、合作处理试卷

每次考完试，我都会给学生们认真地讲，但是下次再涉及这类题时，大多数同学还是做不好。其实很多老师也感觉到得到，而我们如果采用小组合作学习法，就可大大地提高效率，比如把试卷发下去之后，要让他们自己找出错误，然后老师在讲一下都不太明白的问题，这样，学生通过互相帮助，教师点拨，彻底弄懂弄通试卷。这样做，学生们既印象深刻，又轻松愉快，效果不错。

四、合作学习的问题及对策

1、从满足个人意愿的角度出发。

学优生在小组中处于主动地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略被动地位。在合作学习时，要使他们认识到自己，不应在某方面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，学优生主动帮助学困生，共同提高。

2、合作学习一定要注重实效。

有的合作，听起来热热闹闹，可仔细听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云等，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情去做，“分工到人”。比如进行采访，可分成组长＼记者＼记录员＼材料归纳员和报告员等，使学生人人有事可做。

3、课堂秩序操纵。

课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟是谁在说，这是教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织能力。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行有效的帮助等，这就要求教师对于课堂秩序要有准确的把握。

以上就是我对“英语教学中的小组合作”的一些见解，还望各位同仁们给予建议指导！

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）

[2]李桂平，小组合作学习在英语教学中的实践探索，新课程研究（2006，59）

[3]刘晓兰，谈英语教学中的小组合作学习，湖南教育，（2003，22）

[4]朱玮玮，运用小组活动提高课堂教学成果，现代企业教育（2007，111）