微处入手 快乐生活

陈晓华

摘 要：针对幼儿生活能力薄弱的现实问题，通过“五分钟微课”学习、“碎片化时间”练习、“模拟小场景”体验等微处入手，快乐生活，达成生活领域能力的培养。

关键词：五分钟微课;碎片化时间;模拟小场景

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“一日生活皆是课程”，养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式，对幼儿一生的健康和幸福有影响，对其健康发展至关重要。

我们将幼儿生活教育研究的基点定位在发展的理念上，指向于幼儿的现实需要和未来发展，培养幼儿掌握生活技能，也把目光投向未来，养成良好的习惯和能力，达成生活领域专项能力培养。“微处入手，快乐生活，我是生活小达人”。

一、“五分钟微课”学习

1.微观放大与慢放特写并行的“教学点睛”

信息技术的镜头定格、慢放、放大功能能有效突破生活教育的重、难点。比如感受细菌是怎么进入人体的，通过童话般的微观世界故事，让幼儿进一步了解一些行为的必要性。同时，有些生活技能是复杂的，通过镜头特写、镜头慢放可以反复学习掌握技能。

2.多样呈现与自主选择并存的“自主快餐”

幼儿可以根据自己的喜好，自由选择学习内容，掌握不同生活技能。以安全内容为例，有认识插座的“会咬人的洞洞”，还有预防拐骗的“狐狸和乌鸦”等。同一内容也可有不同选择，如“宝宝爱刷牙”微课版本多，孩子自行选择自己感兴趣或特别需要的内容。

二、“碎片化时间”练习

1.学而有法——每天学一招

充分利用晨间谈话、饭后活动、离园活动及盥洗空隙、课前休息、午睡起床等时间碎片。教师示范，幼儿学习，如周一学习系鞋带、周二学习如何给植物浇水、周三了解肥皂的小常识、周四学习餐桌礼仪、周五学习如何看食品包装等。

2.玩而有效——每日练一会

每天安排一定的区域练习时间，幼儿有一张记录表格，选择1～2项内容，每次自行记录成绩。有一名幼儿自理能力较差，拿筷子进餐很不灵活，他选择了夹弹珠，第一次一分钟只能夹8个，经常锻炼后，数量从8变到9、10、13，后来最多一分钟夹了25个，随着锻炼拿筷子也越来越熟练。

3.碰而有得——每周防一点

生活技能与能力除了正面学习，还需要防止触碰负面的危险。饭后，两位幼儿带剪报和老师一起读新闻《看电视太多，眼睛得了病》后说：不能长时间看电视;不能在床上看书;不用脏手揉眼睛;不玩危险玩具，要不小心碰伤眼睛。假如我的眼睛看不见了过马路就会很危险;看不到爸爸妈妈，我会很伤心……通过每周防一点提高幼儿的自护能力。

4.展而有成——每月露一手

露一手是一种亮相式的评价，一个月学习和练习下来，孩子认为自己有进步的都可以提出要求，也可以由教师根据幼儿特长安排展示。围绕五个微型专项组织幼儿秀一秀，强调幼儿自身的进步，重视对幼儿的鼓励以及活动过程的评价，重视幼儿在活动过程中的态度、情感、行为表现、努力程度以及过程中的探索、思考、创意等，让每位幼儿都有展现的机会，给予小天使勋章等。

5.赛而有果——每季比一场

（1）生活小博士挑战赛。小博士挑战的内容是以生活认知和常识的介绍、推荐、比赛为主，穿上洋气的“博士服”，小观众都很爱听、很爱看。挑战赛以知识讲述、论坛、图标配对、绘画比赛等形式进行。最后评选出“智慧生活小博士”“人气生活小博士”“友好生活小博士”等，孩子们满载而归。

（2）领域小达人挑战赛。小达人挑战的内容是围绕五个微型专题的生活技能和能力的展示、比赛为主。参加挑战赛的孩子都勤加练习，如为了提高自理能力举行的小班折毯子、中班扣纽扣、大班整理书包等，挑战赛不仅展示幼儿较强的生活自理能力，树立了自己的事情自己做的劳动意识，又增强了“我能干”的自信心，体验了自我服务的乐趣和成功感。

三、“模拟小场景”体验

1.零碎技能走向完整经验——户外游戏模拟策略

大班情景性运动拓展是一个情景主题贯穿，整合幼儿多种动作和体能的练习，具有野趣性、挑战性和全面性，有我是小小兵、挑战王中王、小动物训练营等项目。中班童趣农庄借鉴农庄的环境、内容、情节，选择适当的活动材料，以社会发展为主要目标的户外活动，有野炊、自驾、清洁、烧烤等项目。小班玩转劳作营造户外的生活劳作体验场，让幼儿做自己力所能及的事，有摩登小花农、中华小当家、互助抱抱团、快乐小天使四大项目。

2.宣传说教走向感悟体验——生活馆体验策略

安全馆内创设救护站、消防局、交警队、安全屋四一个区域。家居馆包括客厅、卧室、卫生间。餐点馆包括茶艺房、中餐馆、西餐厅，基本每学期中餐、西餐、茶艺各进行一次。游戏化的“体验馆”学习环境，让幼儿自主选择游戏角色、自主分工、同伴游戏、互相评价，通过亲身体验与感受，积累能力和技能，获得成功喜悦。

3.教育展示走向实战演练——安全活动演练策略

分为定时间、定地点、定内容的预案型演练;在老师和幼儿没有心理准备的情况下进行突击型演练;依靠社会力量，借助消防中队的逃生包等道具，在有真实烟雾与相对封闭的环境下进行逃生实战型演练三种，虽然演练持续的时间很短，但切实提高了孩子的能力。

总之，生活微课程是一种自主性学习，为生活锦上添花的教育。实现了生成支点，针对性与实效性“并存”的生活实践教育模式;开发基点，微课程与体验馆“互动”的特色课程资源平台;凝聚亮点，微课程与乐生活“双赢”的校园特色品牌文化。

参考文献：

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010.

[2]夏力.回归生活：幼儿园教育活动案例及评析[M].复旦大学出版社，2008.

编辑 鲁翠红endprint