基于企业家精神培养的高职创业教育研究

姚金凤

摘要：在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临难得的创业契机。顺应国际创业热潮，中国高校纷纷推进创业教育，提升大学生创新精神和创业能力。笔者认为，基于高职院校人才培养的特殊性，高职创业教育必须以企业家精神培养为核心，才能输送与社会经济发展相适应的创新创业类人才。

关键词：企业家精神高职创业教育

中图分类号：G711文献标志码：A

创新精神与创新能力是当代各国增强综合国力、推动社会经济发展的重要力量。大学生自主创业对于缓解就业压力、优化人才培养、促进地区经济发展、建设创新型国家都具有积极的推动作用。相比欧美发达国家，国内高职院校创业教育起步相对较晚、发展相对滞后。結合实践经验，笔者认为高职创业教育必须开拓思路、创新理念，构建以企业家精神培养为核心的教学模式，实现内涵式发展。

一、企业家精神

“企业家”（entrepreneur）一词由经济学家理查德·坎蒂隆（Richard Cantillon）首先提出，认为企业家是能够识别并未被他人所识别的机会的人，同时作为创业者企业家还承担着收入不确定的风险。其后，国内外许多学者对“企业家”和“企业家精神”（Entrepreneurial Spirit）展开了深入研究，进一步将其核心特质归结为创新（Innovation）。代表学者约瑟夫·A·熊彼特（Joseph A. Schumpeter）认为企业家作为“创造性破坏”者，“对生产要素作新的结合”的创新活动是其基本职能和本质特征。伊迪斯·T·彭罗斯（Edith T. Penrose）认为企业家应当具备的基本能力包括多样化的创见、沉着的判断力、令他人信任的说服力和取得成就的野心。国内学者樊纲指出企业家的精神本质是创新，企业家应同时具备敢于承担风险的冒险精神和理智的科学分析思维。可见，企业家精神的灵魂在于创新。

二、企业家精神是创业教育的核心内容

相对于就业教育而言，创业教育更注重通过创业精神培养、创业知识课程、创业实践体验来全方位培育学生的创造性和创新性，是全新的教育理念和形式。

21世纪40年代起，受到市场力量和高校改革的驱动，以美国为代表的世界高等院校开始逐步推行创业教育。从哈佛大学商学院率先推出创业教育课程、德克萨斯州立大学开展大学生"创业计划竞赛” 、“考夫曼大学校园”学生创业项目资助活动到日本构建以“管产学”合作为特征的大学创业教育制度、英国政府鼓励大学生将“创业作为一种职业”、丹麦投资建立创业学院、挪威实施“创业教育战略计划”。大学生自主创业和高校创业教育已逐渐成为世界各国高等教育领域的关注热点。

1989年12月联合国教科文组织在北京召开了面向21世纪国际教育发展趋势的研讨会，会议提出的创业教育理论有效启发和推动了国内创业教育。1991年联合国教科文组织为“创业教育”作出明确阐释。广义而言，创业教育指培养开创性的个性，包括首创精神、冒险精神、独立工作能力、创业能力及技术、社交和管理技能。这些精神与能力不仅在创业活动中发挥作用，对于非创业者提高综合素质、增强就业能力也具有积极意义。狭义而言，创业教育旨在通过各种教育方式，培养学生创业创新的意识、能力、精神和素质，以使其符合知识经济时代的要求。目前，高校创业教育主要是指高校利用课堂内创业课程和课堂外创业活动，培养学生创业精神和创业技能的教育。

可见，创业教育以培养学生创新精神、创新能力为主题；企业家精神以创新创造力为主要内容。故创业教育与企业家精神培养在内涵上具有一致性，开展大学生创业教育应以企业家精神培养为重点。具体而言，首先，创业活动不仅是开拓性的行动，更是一种行为方式，需要创业者具备一定的个性特征与倾向性。基于企业家精神培养的创业教育可以激发个体在不同情境中能调动积极认知、完成艰巨任务的能力。其次，创业活动是具有企业家精神的个体或团体对具有商业价值的市场机会的把握。离开企业家精神的培养，大学生创业活动将难以高效开展。再者，创业企业的持续发展需要创业者的付出，这不仅包括技术、资金、设备的配置，更依赖于创业者乃至整个团队的创新精神和创业能力。

三、企业家精神的培养必须贯穿于高职创业教育过程

高职院校人才培养目标是为社会经济发展输送基层技术能手、骨干，实践能力的锻炼是培养过程的主要环节。近年来，国内高职院校纷纷对人才培养模式作出改革，将创新创业教育纳入课程体系，并以企业家精神培养为核心，强化相关课程和师资队伍建设。在充分利用课堂培养大学生创新创业意识的同时，还通过建设创新实验室、建立学生创业基地等加大对学生创新创业实践能力的锻炼。

1、国家政策的支持推进高校创业教育

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神；职业教育要使学生具备“熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。为深入贯彻落实党中央、国务院制定的以创业带动就业的方针政策，人社部在2009年发布了《大学生创业引领计划》，提出了三年内（2010年到2012年）引领45万名大学生实现创业的工作目标。具体而言，2010年、2011年、2012年分别引领不少于10万名、15万名、20万名大学生实现创业。同时，由政府买单，在大学生中广泛开展专业化的创业指导。2010年教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地加强高校创业基地建设、创业指导与服务，落实完善大学生自主创业扶持政策，以推动大学生创新创业教育和自主创业实现突破性进展。

2、社会经济发展的需要催生大学生创业

我国经济发展的转型升级，城市化进程的推进，为创业者带来了无限的机会。 美国经济学家约翰·奈斯比特（John Naisbitt）认为，经济的转型时期也正是创业精神最兴盛时。20世纪美国经济的持续繁荣和高速增长很大程度得益于创业精神和创业意志的激励。大学生基于专业知识与技能的创业活动将推动经济向高科技、高效率的知识密集型转变。比如对于传统行业，大学生创业者可以依托技术和知识，可以采用新的更有效的企业经营和生产方式，在节约原料资源的同时，优化产品设计与服务质量，实现“内创业”对行业的改造和拓展作用。

3、高职教育的持续发展需要创新创业教育

创新创业教育完善了高职教育的功能。高等教育的科研、教学功能，有力促进了知识技能传授和人才培养，为国家和地区的持续发展和竞争力提升提供着智力资源。但在知识经济时代和信息时代，人才竞争日益激烈，创新创造能力成为衡量人才的要素。高职院校对于学生的培养已不应限于知识传播、技能培养，而积极顺应时代需求与市场变化，注重培养学生的创新精神、探索精神、实践精神和创业能力，实现持续发展。以企业家精神培养为重点做好创业教育，是提升大学生综合素质、完善高职教育功能的有效途径。

创新创业教育丰富了高职教育的内涵。世界各国的职业教育培养了大量文化素质较高、技术能力良好、岗位适应能力强的技能型、复合型人才，服务于国民经济的各行各业。同时，高等职业教育作为高层次的职业教育，既具备了职业教育授课形式灵活、培养周期短的优点，也具备了高校大学生素质教育的内涵。因此，发展高等职业教育是许多发达国家、新兴工业化国家提高国民教育水平、推动经济发展、增强综合国力的战略选择。创业教育强化了高职素质教育，成为职业教育的时代创新和辦学特色。

4、高职学生的自身发展需要企业家精神的灌输

人是教育的根本所在，也是教育活动的目标对象。大学生素质与能力是高校教育质量的直接体现。在知识经济时代，大学生的素质培养与发展过程必须具备可持续性，以适应科学技术与社会的快速进步。尤其是大学生在毕业后，作为个体的人需要在职业生涯中实现不断发展与完善。

以企业家精神为核心的高校创业教育主要有两个落脚点。一是帮助大学生掌握创业知识、形成开展创业实践的技能。二是培养创新创业意识，提升职业发展综合能力。就大学生自身而言，通过接受创业教育，深入挖掘内在创新潜质，并培养市场敏感性、商业思维、团队合作等基本素质与技能，形成自身优势与特点，为开拓职业道路作铺垫。

创新精神是实现民族发展、创造经济繁荣的不竭动力。党和政府

高度重视国家创新体系建设与创新型人才培养，大力支持与鼓励大学生自主创业。高职院校作为高级应用技术人才的培养阵地，必须积极顺应时代趋势与经济发展需求，以企业家精神培养为核心，开拓高职院校创业教育的新思路、新内涵、新模式。

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基金项目：江苏省教育科学十二五规划课题“成功企业家人格特质与高职创新人才培养研究”，职教重点自筹课题，编号：B-b/2013/03/025。