批评也“艺术”

钱洁娟

【摘 要】

在班级管理中，批评是班主任进行思想教育的常规武器，合理的批评可以帮助学生认识错误并端正自己的行为。本文立足小学生的心理状况和特点，从化消极批评为积极评价、化严肃批评为得体幽默、化直白说教为艺术激励，三方面论述了班主任在班级管理中的批评艺术，以期能掌握好批评的火候，取得理想的教育效果。

【关键词】

小学生 班级管理 批评

金无足赤，人无完人。然而如今的小学生，可谓是集万千宠爱于一身，耳边听惯了赞誉之声，导致心理承受能力比较弱。如果教师不能掌握好批评的火候，暴风骤雨般的训斥容易伤害学生的自尊心，还会适得其反。因此在班级管理中，班主任不仅要有直言指正的魄力，也要有合理批评的婉言艺术，才能取得理想的教育效果。那么在班级日常管理事务中，班主任该如何把握好批评的艺术，使学生的自尊心不受到伤害，又能达到真正的教书育人的目的呢？笔者从如下几方面展开了有益的探索：

一、化消极批评为积极评价

小学生由于年龄的原因，自控能力较弱，常常会做出一些令人头痛的错事，甚至有的较顽皮的学生是屡教不改，而班级管理琐事繁多，面对这样的学生，班主任常常会难以克制的痛骂一顿或是采取一些消极的惩罚措施。然而这样的方法过后，常常是看到被猛批一顿的学生依然是故伎重演。我们不禁要问，为何会顾此失彼，应接不暇呢？笔者认为，班主任不妨变大动肝火为泰然冷静，变消极处理为积极评价，反而能让学生敞开心扉、诚心接受。

以笔者所管理的班级为例，由于笔者化消极批评为积极评价，反而更能让学生接受。在平时课间我细心留意，一一记录下每位学生的品德表现，班长、学习委员等自控能力比较强的班干部也成为了我的“侦查员”，跟我一起记录下班级中的精彩瞬间和不良现象，如：谁爱乱扔垃圾，谁见到垃圾就捡起；谁爱追着跑闹，谁能文明游戏；谁能保持桌椅、学习用品摆放整齐，谁总是桌歪椅斜、学习用具一塌糊涂……并在班级中及时大张旗鼓的表扬这些做的好的学生，主动捡起垃圾的可评选为“卫生少年”，做到文明游戏的可赞誉为“绅士少年”，主动帮助他人的可评为“爱心少年”，个人衣着整洁且桌椅摆放整齐的可评选为“阳光少年” 等，一个个荣誉称号就象光环一样笼罩着这些学生，也“眼馋”着那些表现差的学生。一段时间过去了，突然发现原本教室里地面上的垃圾变少了，课桌变整齐了，吵架、打架的“告状”现象不见了……在我为班级管理收获的成效暗自窃喜时，我也深知是“积极评价法”见到了实效。

二、化严肃批评为得体幽默

在对学生进行思想教育过程中，我们常常会遇到这样的学生：不管教师怎么说他、问他、评批他，他都是保持沉默不开口。其实，小学生年龄虽小，却也一样有着极强的自尊心，当他一旦认定“我说什么都是错的”，自我保护意识就会牢牢开启。面对这样的学生，如果能寓批评于幽默中，往往能消除他们的排斥性，既不伤心学生的自尊心，又能让学生认识到错误，不失为教育的好方法。

例如，有一次我布置了一项社会性的综合作业，结果发现班上的一位男生总是抄别人作业，平时上课也老爱搞小动作，他这样的学习态度让我一时火冒三丈，冷静下来后，我意识到教育目的的重要性。在找該生谈话的过程中，我指出了他的三个优点：“第一，你有较强的鉴别能力，知道这个版本的答案是正确的；第二，你有一颗细致的心，抄作业都能抄的滴水不漏；第三，你有一颗上进的心，想得到老师的认可，想拥有好的成绩，这一点，多么难能可贵啊”。 一席幽默的话，让这位学生自己也忍俊不禁的笑出了声，但那笑容过后，他又迅速恢复了严肃，并主动承认自己确实是抄袭了他人的作业，并向我保证以后的作业一定自己完成，不再抄袭。恰如其分的幽默让他如释重负，减轻了学生的心理负担，也让这一次原本是严厉的批评变成了一次愉悦和谐的交淡，以婉转的指出使学生认识并主动承认了错误，教育效果显而易见。

三、化直白说教为艺术激励

著名的《四块糖》的故事，就是教育家陶行之以自身行动化直白说教为艺术激励的一个绝好例子：陶行之在任育才小学校长时，有一次在校园见到一个学校向另一个学生扔石块，他当即制止了那个学生，并让他下午两点到自己办公室去，下午，不到两点，学生就来了。陶校长满怀笑脸的请他坐下，拿出一块给他并说道：“你很准时，这块糖是奖给你守时的。”学生正在惊讶。陶校长又给了他一块糖，说：“我制止你时，你能立刻住手，这说明你尊重我，再奖你块糖。”接着他又拿出第三块糖给这个学生说：“听说你打人是因为他欺负女同学，你的行为属于见义勇为。你有与坏人做斗争的勇气，我再奖励你一块糖”。学生听到这哭了，说：“我错了，他不是坏人，是我的同学啊。”陶校长笑了，又给了他一块糖，说：“你自己已经认识到了错误，我再奖励你一块糖”。

在日常教学中，教师都很喜欢那些成绩优异、乖巧听话的孩子，而对于那些调皮捣蛋、成绩差的学生总免不了要批评教育，试想这种絮絮叨叨、找错儿的批评能产生效果吗？这样的批评教育方式只会使他们产生逆反、抵触心理，有时还会导致师生之间的摩擦，酿成不好的结果。因此，班主任在日常班级管理中要用一颗包容的心去对待这些学生，不能全面否定他们的行为，在对其进行批评教育时要多以激励性的语言唤醒他们的上进心与积极性，以激励性的语言去感化他们，与他们建立起心灵相通的桥梁。

批评是为了不批评。面对学生的错误，班主任要首先考虑一下学生的感受，使批评变得不再是对学生自尊心的伤害，以科学恰当的批评使学生诚心接受，及时纠正错误。只有适时巧妙的批评，才能做到有的放矢，对症下药，收到“无声胜有声”的管理效应。