学前双语师资英语教育能力培养模式的改革研究

【摘要】本文通过对我国当前学前双语师资队伍现状及存在问题的分析，阐明了学前双语师资培养模式的改革思路，从而为学前双语教学的发展提供了有力的保证。

【关键词】学前双语教育 师资 英语教育能力 培养模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0114-02

上世紀90年代以来， 我国的学前双语教育一直是社会上备受关注的热点之一。随着学前双语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童双语教育能否顺利有效开展的一个关键，其中最主要问题的是师资的匮乏和教师的英语教育能力较为欠缺。加强学前双语师资的培养， 特别是英语教育能力的培养， 已经成为学前双语教育健康发展的一个重要前提。

一、学前双语师资队伍的现状及存在的问题分析

在我国，从事学前双语教育的教师主要来源于三种途径，首先是学前教育专业的本、专科毕业生；其次是英语专业的本、专科毕业生；最后是来自国外的母语为英语的外籍教师。

学前教育专业的毕业生，学习过系统规范的专业知识，她们了解幼儿的身心发展规律与特点，在教学中，能够利用自身优势，选择适当的教学方法，激发幼儿学习的兴趣。教学语言生动、富有感染力，在幼儿教育方面具有独特的优势。但这类教师由于缺乏英语专业知识方面的积累和培训，在英语语言的技能上存在较多问题，如：很多教师的英语发音不标准，语音面貌较差，对于处在语言敏感期、模仿能力强的幼儿，造成了不可弥补的影响。英语专业的毕业生，具备一定的英语语言能力，但缺乏专业的幼教理论知识和教学经验，不了解幼儿的身心发展特点和认知规律。她们的英语基础知识扎实，英语实际运用能力较强，在教学中，能够为幼儿做正确的示范，能顺利的用英语组织课堂教学。但这类教师由于缺乏对幼儿身心发展的特点和学习规律的了解，所采取的教学方法比较成人化，难以调动幼儿英语学习的兴趣。外籍教师能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼教理论，不熟悉幼儿教育方法，不了解中国国情，不能很好地与幼儿沟通、交流，同样也无法胜任学前双语教育活动。

目前，我国双语师资队伍的现状严重的制约了学前双语教育的发展，只有从根本上改革学前双语师资的培养模式，才能为学前双语教育的发展提供新的动力，使学前双语教育的发展迈上一个新的阶梯。

二、学前双语师资英语教育能力培养模式的改革途径

本研究以哈尔滨剑桥学院为例，通过对研究过程中发现的问题进行不断总结和反思，从以下方面探索出适应未来学前教育发展需要的学前双语教育师资培养的课程体系。力求完善学前教育专业的人才培养模式，从而促进学前教育发展。

（一）确立学前双语师资英语教育能力的培养目标。

从事学前双语教育的教师， 是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”教师。根据学前双语教育的特点， 应突出“听与说 （含唱 ） ”的要求， 其次是“外语教学理论的掌握与文化素养”方面。 因此，学前双语师资英语教育能力的培养目标应是能运用所学的英语专业知识， 运用听、说 （含唱 ）的言语技能， 采用符合学前教育特点的教学方法组织英语教学活动， 并能运用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流， 组织幼儿园各种活动的能力。

（二）优化学前教育专业学生的专业英语课程设置，改革课堂教学模式。

在课程设置方面，根据培养目标的要求，我院开设《幼儿英语视听说》、《幼儿英语精读》、《幼儿英语教学法》等课程。《幼儿英语视听说》课程，使学生能熟练进行日常生活对话，熟练掌握和恰当运用幼儿园日常用语进行对话和交流，且语音正确，语调准确。通过学习《幼儿英语精读》这门课程，学生应全面掌握幼儿英语常用词汇，了解基本的英语语音知识，熟练掌握基本的英语语法知识，并具备一定的授课能力。《幼儿英语教学法》让学生在实践教学训练中，系统、全面地理解幼儿英语教育的相关理论，掌握幼儿英语教师所应具备的基本素质及运用英语组织活动的技能与技巧，初步具备幼儿园英语教学能力。

在课堂教学模式上，改革以往采取的以教师为中心的幼儿英语专业课程的课堂教学模式，通过分组完成任务、小组讨论、个人演示、集体评价等多种由学生积极参与的课上和课下活动实现以教师为主导、学生为主体的教学环节，在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和团队合作精神，最终真正实现为以学生为中心的教学模式。

（三）形成培养学前双语师资英语教育能力的有效培训体系。

形成校内实践和校外实践相结合的培训体系。校内实践，主要以课堂模拟实践，专业讲座，技能大赛和课外活动为主。课外实践，是学生大四一年的实习。哈尔滨剑桥学院拥有90余所直营幼儿园，得天独厚的条件，为学生提供了广阔的施展天地。通过培训，学生用掌握的理论知识指导实践，促进学生在理论和实践两方面的大幅度提高。

学前双语师资英语教育能力培养模式的改革研究，表面上看仅仅与学前教育专业的英语教学工作有关，事实上，它是一个涉及不同层次的动态系统工程。与其密切相关的因素，不仅涉及高校学前教育专业的英语课堂教学，还包括学前教育专业的课程设置，教学体制，教材体系与社会实际需求之间的互动。影响着高校本科层次学前双语师资的培养质量，影响幼儿的发展，乃至整个社会的发展。本研究的成功实施将对黑龙江省高校培养合格的学前双语教育师资起到指导性作用，为学前双语教育的发展提供有力保证，也为我国相关院校和专业的学前双语师资培养的研究提供实证依据。

参考文献：

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[2]杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径[J].中国高教研究，2002（1）.

[3]栾宇菲.韩雪梅.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势研究[J].华章，2014（9）.

作者简介：

栾宇菲（1983-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事英语教育教学理论与实践研究。