如何构建开放而有序的高中语文课程

张玲

摘 要：构建开放而有序的高中語文课程，是新课程改革的一个重要目标，也是新时期语文教学的需要。教师要以教材和学生为基础，注重课程资源的多样性和文学性，并借助现代化的网络资源，通过发挥教师的专业特长，促使高中语文课程不断走向开放。

关键词：高中语文 开放而有序 课程资源 网络资源 专业素养

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0171-02

《高中语文新课程表注》指出：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需要，有选择、创造性地建设和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互助的网络资源，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。”众所周知，语文学科具有开放性特点，是一门“功夫在课外”的人文学科。但是，在传统教学活动中，语文课程资源的开发一般由教师个人主导，带有强烈的个人好恶，具有极大的狭隘性，导致语文课程资源的开发不成系统和体系。在新一轮课程改革中，新课标对课程的建设和开发提出了明确的要求，让这一活动变得有章可循。在此，结合本人对新课标相关内容的理解以及本人的教学实践，谈谈如何构建开放而有序的高中语文课程。

1 课程资源的开发应该以学生和教材为基础

语文课程资源丰富多彩：浩渺宇宙、多彩自然、神奇科技、历史文化、艺术民俗等等，都可以成为语文课程建设的原始资源，教材中也多有涉及。但是，我们的语文课程建设应该从学校的实际情况出发，促使课程建设立足课本、符合学生的发展需要。比如，现在大部分高中学生都是住宿生，很多三线城市以下的中学没有校园网，学生也没有自己可以使用的电脑，开发网络课程资源就很不适合这些学校。

语文课程的建设应该以教材为中心向外辐射，以课堂扩展、阅读训练、教师推荐阅读等形式进行。课本选编的课文都是传统的经典，具有很高的文学价值、阅读价值和教材价值，是教师引导学生提高阅读鉴赏能力的基本载体。教师要选择同类题材、内容、风格的诗词文作为课堂拓展，促使语文课程资源的丰富和深厚，比如：在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，课堂拓展让学生品味《清平乐·六盘山》《忆秦娥·娄山关》等，促使学生对毛泽东诗词中表现出的一代革命家的豪迈情怀的理解，并体味毛泽东诗词气势磅礴、昂扬乐观的精神，构建开放的语文课堂，实现语文学习的开放性。

课程实施的对象是学生，学生对课程建设的态度和接受结果是衡量课程建设是否成功的唯一标准。学校和教师应结合学情确定课程建设的内容和方式。对于生活在文化氛围较强、阅读面较广的学生群体，课程资源的开放应更加注重文化性和现代元素的渗透；对生活在相对闭塞、阅读面较窄的学生群体，课程资源的开放应重注阅读面的拓展和基本语文素养的提升。比如：对于一个熟读陈从文作品的学生群体推荐《受戒》，显然属于无效拓展；对于一个处于传统学习氛围的学生群体推荐利用网络解决的课外拓展，也会让课程开发流于形式。

2 课程资源的开发应该注重多样性和文学性

语文课程资源的构成十分丰富，尤其是高中语文资源更显示出丰富性的特点。学习内容包括：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读（必修）；诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨（选修）。充分显示了高中语文教学以提高学生的文学素养、发展学生对语言的运用能力的教学目标。构建开放的高中语文课程需要教师有序地开发课程资源，尤其要注重开发对象的多样性与文学性。

高中语文学习仍属于基础教育，应注重学生语文素养和语文能力的全面提升。因此，开发语文课程资源要注重多样性，防止突出某一方面而忽视了其它，比如：有些教师喜爱诗词，便过份注重引导学生进行诗词鉴赏；有的教师喜欢《红楼梦》便在《林黛玉进贾府》教学中大量穿插、拓展《红楼梦》的内容、人物形象分析以及《红楼梦》的文学、社会价值；有的教师喜欢徐志摩的诗歌，便对其生平和作品无度拓展。对于自己不感兴趣的社科类、议论文类文章便不进行课程资源的开发。这都属于课程资源开发的不合理。教师要以语文教学的需要为出发点，对每一类文体、每一个学习板块都进行适度的开发和拓展，以全面提升学生的语文素养。

课外课程资源的选择和学习切入点，在很大程度上取决于教师的引导。教师在注重课程开发的多样性的同时，还应注重课程资源文学性的导向。毕竟高中语文学习的目标是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和审美能力、探究能力，形成良好的道德素质和科学文化素养”。教师要引导学生从语文角度趣解读课程资源，保证我们的语文学习回归到与文本身上来，保证我们语文课程的建设既开放又有序。

3 借助网络资源促进语文课程建设走向开放

语文课程的建设随时代发展而进步，与网络资源的利用紧密相关。在经济化程度较高、校园网成熟、家庭电脑普及的地区，网络已经成为学生学习的得力工具，也能成为课程建设、课程资源开发的重要途径。但是，网络资源不等于课程资源，教师需要对网络上的海量资源进行认真的筛选、甄别，选择那些与高中语文教学体系契合度大、关系紧密且符合高中生阅读特点的文章和其他学习资源进行课外拓展延伸，指导学生借助网络资源拓展语文学习的外延，对课本资源形成有益的补充，保证语文课程既有序又开放。

部分经济不发达地区学校的硬件设施很不完善，没有校园网，也没有学生可以利用的电脑和网络资源。部分学生家庭也没有可以利用的电脑和网络。网络对于一部分学生而言是一种稀有资源。这里的教师如何借助网络开发课程资源、建设语文课程，是一个值得教师思考的问题。教师要善于借助学校的多媒体设施，将自己从网络上搜集来的课程资源展示给学生，融合到课堂教学、课堂拓展和课外阅读训练中，尽可能保证语文教学由封闭走向开放。比如：学习了鲁迅先生的《纪念刘和珍君》后，教师利用多媒体将《为了忘却的纪念》选段作为阅读材料，提升学生的阅读能力，加深学生对作者相思情感的感受，实现语文课程的开放性构建。

4 发展教师的专业素养和课程建设能力

教师是教学资源的开发者、利用者，是课程的建设者，是课堂教学的组织者、引导者和参与者。教师专业素养、执教能力和课程建设能力，直接决定了语文课程建设的成败。因此，加强师资队伍建设也是保证课程建设的手段之一。教师要注重自身专业素养和执教能力的提升，以适应课程建设和时代对教育的要求。

4.1 认真研读教材，寻找课程构建的切入点

教材是教学的主要依据，也是进行课外拓展的基础。教师要认真研读教材，对教材的编排体系、知识要点、教学重难点了然于胸，并能寻找到教材拓展、课程开发的契合点、切入点，为课程建设奠定基础。

4.2 提升专业素质，实现课程构建最优化

教师是课程的建设者，是实现课程资源由静态变动态的执行者。教师专业素质的高低，直接决定了课程资源开发的广度和深度，影响课程建设的效果。因此，教师要认真学习语文专业知识，丰富自己的学科知识积累，并阅读各种教学专著，吸收先进的基于理念，促使课程建设紧跟教育发展的步伐。

4.3 发展业务特长，建设性开发课程资源

优秀的教师都有自己独特的教学方式，能够充分利教学中的各种资源，促使教材资源、学生自愿、课外资源、教师资源互相促进、互相补充，成为一个和谐的整体，为开放而有序课程服务。

总之，构建开放而有序的课程是新时期语文教学需要解决的一个问题，也是新课程课堂改革的发展方向。教师要善于协调课程构成中的各个元素，促使他们共同为优化教学、提高教学质量服务，促使高中语文教学进入一个新的阶段。