“情感作文”评改教学中的作文立意探究

王祥

摘 要： 为了使学生的写作水平逐步提升，完成向“思辨作文”的逐步推进，教师在实际作文评改中，要结合初中“情感阅读”的要求，以情感作文贯穿教学始终。

关键词： 情感作文 评改教学 作文立意

一直以来，学生考场写作，往往不注意立意，拿着题目，就信手漫笔地写下去，不是平铺直叙无中心，就是杂乱无章多中心，使人读了不知所云。有老师提到考场作文失分的一个主要原因就是中心不突出，立意不深刻。

细细想来，初中学生刚经过小学六年，写惯了情节性的文章，诸如“？摇？摇？摇的爸爸（妈妈）”、“记一件有趣的事”、“我心爱的？摇？摇？摇”等文题，强调记叙六要素，认为写清楚、记完整即可，哪会想到情感层面的写作需求，自然在立意上会显得含糊而且幼稚。在这样的情况下，如果不予以恰当引导，任由孩子在情节作文的老路上走下去，那么哪有不信手漫笔、平铺直叙、杂乱无章下去的呢？

其实，相对于小学的“情节作文”和高中的“思辨作文”而言，初中阶段，“新课标”有明确界定——要多角度观察生活，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这就不仅强调了写作的基本知识，更强调了学生对原生态生活的思考和体验。从这点出发，姑且将其概括为“情感作文”。

正是出于这样的考虑，为了在学生已有情节作文的基础上，逐渐升格拔高，完成向“思辨作文”的逐步推进，在实际作文评改中，我结合初中“情感阅读”的要求，尝试以情感作文贯穿教学始终。这对学生作文立意的影响是显而易见的。

首先，在老师的“评”中贯穿情感，引导学生抒写“本真”，促成立意。

通过恰当的作文点评，引导孩子们对生活的回忆整理由“有所见”上升至“有所感”。对于十三四岁的初中生而言，这意味着率真地抒写对生活的感受，展示对自然的独特感悟，传达对社会、人生的个性化思考，促成文章的立意。

以七下语文人教版第一单元为例。在教学《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》的同时，要求学生“整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文中的表达技巧”。这就需要学生重新审视自己在成长中的情感定位，体味生命中那曾经的幸福、快乐、纠结、郁闷乃至苦恼等，并以恰当的技巧表达曾经的情感体验。从这点来讲，我专门以“感受”为题安排了专题作文训练。

学生作文中很快暴露出了立意上的共性问题：或散乱，或矫情，或不知所云，存在向哪说哪缺乏逻辑的习惯，语言上自然缺乏典雅精彩的表达。

以一位学生的《感受诗词》为例，全文紧扣李清照的“诗词”，展现了自己的“烦躁、忧伤、无奈、惆怅”，可见小作者的阅读功底。但细看文章的情感逻辑，“黄花”中的愁情和“藕花”中的惊喜交织在一起，怎一个“乱”字了得。原来小作者虽有兴趣，但缺乏整理，只会一味地罗列而忽略了重点。鉴于此，在与孩子充分交流后，引导孩子几经修改，从“巧妙切入”到“一线串珠”再到“首尾照应”；从“烘托铺垫，以景衬情”到“以小见大，卒章显志”，从而在师生间的互动评改中，有效写成佳作。

这样在老师的“评”中，引导学生以情感逻辑的恰当推进，抒写“本真”，使得文章主题立意自然丰满，不仅避免学生人云亦云、为文造情的病态文风，更符合初中學生生理心理成长的精神需求。这或许才是对小学六年“情节作文”的回顾和承接。

其次，在学生的“改”中贯穿情感，促成文章深层立意的水到渠成。

通过不断的作文修改，引导学生在情感世界中，以一定的“情感逻辑”回忆、整理、思考曾经的生活体验，进而条理清晰地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，自然使文章立意深邃起来。这不仅促成了学生思维的提升，更为高中的“思辨作文”打下了基础，长此训练下去，效果可想而知。

以学生作文修改稿为例。

窗前院子里，又一次落满了黄花，我不由得叹口气。

曾几何时，眼前一张张失利的试卷，引得内心纷茫复杂，“剪不断，理还乱”，怎一个愁字了得。我不禁满心怅然。

风吹过树梢落下几瓣飘零的残花，萎靡的香味伴随着黄昏时的宁静弥散了开来，将忧伤漫过了院子里的每一个角落。我愈发烦躁起来，静不下心来做事，再没有了平日里“一灯一书”的闲情。

是啊，整个人只一心扑在学习上，哪还会有时间看书呢？左不过埋头于题海中罢了，可谁能想到会是这样的结果呢！

恍惚间，仿佛看到那在黄花中比瘦的女子。

怎样的女子啊，曾经藕花丛中争渡，惊起了一滩鸥鹭；也曾卖花担上比俏，买得一枝春欲放。她可曾想到一生寻寻觅觅后，结果却是冷冷清清、天涯沦落，终究是迷失了归路。

唉，她能想到会是这样的结果吗？既有荒城蔓草的空芜，更有“曲终人不见”的落寞。她能想到吗，双溪上的扁舟载起了青春年少，却终究载不动满腔的哀怨悲愁。

西窗外，雨滴划破了寂静的夜，打落了更多的花。花落在积了水的地面上，残瓣飘零，一地黄花破碎，却在“满地黄花堆积”中成就了那文坛上贯古今、串未来，盈盈光无尽的奇女子。这又是谁能想得到的结果呢！

这，或许才是一个生命完整的轨迹。毕竟，历史的道路，不全是平坦的，又岂能以暂时的结果论英雄呢！

花开自有花落时，生命中的得失又岂是眼前简单的分数能证明得了的！

静下心，好好品味花的生命吧。它的美，总能让我有意想不到的收获。

用心感受，美丽的黄花旁，我对忧伤一笑而过。

——《感受黄花》

对于初一学生而言，这可谓是一篇成功的文章。结构上由“黄花”切入，首尾照应；内容上，小作者以景衬情，黄花飘零之际，更显自己学业难成的愁情，再进一步联想诗人李清照，巧妙借鉴了“人比黄花瘦”的名句，引起诗人一生的概括：惊喜——比俏——迷失。

文章如果到此结束，则左不过“愁情”罢了，人云亦云，无甚妙处。文章奇在“西窗外……这又是谁能想得到的结果呢！”记叙描写抒情议论之中，作者华丽转身，从“愁情”中顿悟曾经的起落浮沉才是“生命完整的轨迹”，这意想不到的收获，最终使小作者“在美丽的黄花旁，对忧伤一笑而过”。

行文至此，卒章显志，方才明白前文诸多的怅然、忧伤、烦躁、愁情等，不过是情感上的铺垫罢了。在不断的“情感修改”中，因为巧妙的逻辑推进，文章从“整体成文”到“细节完善”再到“发掘主旨”，于“黄花”之中体悟“生命完整的轨迹”，小中见大，最终促成学生以思辨的方式寻求主旨的升格突破。

这样以情感体验为前提，在情感逻辑由低到高的层级发展的推进中，使作文主旨得以深层发掘。对大多数作文基础薄弱的学生而言，这意味着不仅为学生指明了努力的方向，更让学生在不断深入的修改实践中享受到了成功的愉悦，体验到了发展的快乐，从而使其写作能力在有序进行中得到了螺旋式的有效提高，更促成了学生作文创作的情感认同。

前苏联教育家契诃夫说过，教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。“情感作文”教学思路下的作文立意探究，通过触及学生“情感意志”，可以充分调动学生的写作激情，使写作真正成为一种愉快的“心路之旅”。

当然，一棵树上不会有相同的树叶。学生个性有别，體验丰富多彩，表达不拘格套，缺失因人而异，教师对学生的作文立意及情感表达的指导，要因人而异。有计划、有安排地对大多数学生在面批面评中进行有效的情感互动，予以个性化的精细解剖和悉心指导。长此以往，日积月累，孩子们在情感逻辑的世界中收获属于自己的优秀作文时，某一天蓦然回首，会欣喜地发现，自己其实已经在文学创作的道路上走了很长一段距离了。虽然前路还很漫长，但“文章的林园为我打开。伴着古琴悠悠，余音绕梁，先生传授的经验铺设为道道绵延小径，一直消失到林园深处。……小路那头，依稀看见曙光点点。”（摘自学生作文《身边的惊喜》）

此时此刻，身为老师，我们或许也会由衷地为孩子们“天生的细腻情感”而感叹——原来，好的情感作文，并不只是少数学生的专利。

参考文献：

[1]董蓓菲.语文教育心理学.上海教育出版社，2006：99.

[2]于漪.千万不能冷落文字.语文教学通讯，2005（11）：18.

[3]郑金洲.教育碎思.华东师范大学出版社，2005：21.