雨是怎样形成的

李辉

《雨的形成》一课学习难度比较大，原因是课文涉及的知识面广，而小学生已掌握的有关科学知识并不多，教师要在40分钟内让学生分析推理，了解雨的形成，确实不是一件容易的事。过去受传统教学思想的影响，教师只是简单地做一两个演示实验，然后就去归纳、总结，忽视了学生的主动性和思维的发散性，埋没了学生的创新意识。现在，经过对新课标的深入学习领会，我不断摸索，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，引导学生操作实践，自主探究，探索出了一条让学生在轻松愉快的环境中主动获取知识的新路子，收到了明显效果，下面谈谈我的几点具体做法。

一、激趣引趣，尝试探究

课上我用多媒体课件展示春、夏、秋、冬四季的雨景，让学生观察。但见习习凉风吹过，雾一样的雨飘落在了片片叶子上，雨露在叶片上荡漾，接着，配乐诗朗诵《春夜喜雨》在教室回响，雨景的美让学生陶醉，同时在学生脑海中也已掀起了层层波澜，激起了他们探求知识的欲望。看着眼前的雨，问学生你想到些什么呢？教师启发学生自由谈谈与雨有关的事、诗、疑问等。是啊！雨丰富了我们的生活，给我们带来了快乐，那么，雨是怎么形成的呢？这时，学生的注意力被深深吸引，调动了学生的情绪，触动了学生的思维灵感，形成了良好的课堂气氛，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自主探究阶段，为本课的学习打下基础。

二、解疑导拨，合作探究

1.复习旧知，引导猜想

教师提问：要想弄明白雨是怎么形成的并不难，它与上节课我们学习的凝结现象是有关系的。关于凝结：（教师出示课件），（1）在我们日常生活中，经常会遇到这样的现象：锅盖儿上有小水珠，浴室的玻璃上有小水珠，从冰箱拿出的汽水瓶外面有小水珠，植物的叶子上有小水珠。（2）这些小水珠是怎么形成的呢？（3）请你们根据凝结的知识，猜想一下雨是怎么形成的？

这个环节通过课件演示，复习与凝结有关的知识，目的是让学生根据日常生活现象进行猜想，使他们的猜想更加科学合理。

2.教师提问并帮助学生设计实验，验证猜想

学生在做出了种种推测之后，渴望找到方法来证实自己的想法，此时，教师帮助学生设计实验。请学生想想我们怎样才能获得水蒸气？然后让水蒸气遇到一个什么样的冷条件，凝结成小水珠，让我们的雨下起来呢？这时，我放开手给学生一次尝试独立探究的机会。让学生以小组为单位制订研究计划，我也加入他们的行列，并用提问题的方式帮助学生理清思路。本环节我为学生自主探究提供了不少于7分钟的时间，有意识启发学生自己想出多个实验方案，引导学生互相補充、完善。学生在自主探究中，把学、思、疑、问连接在一起，给探究增添无限的乐趣和动力。

3.归纳总结，做出“小科学家的结论”

在学生具体形象地认识了雨的形成以后，我就一步引导他们对自己的推断进行归纳，得出“小科学家”的结论。并结合多媒体课件使学生兴趣盎然地回顾雨的形成，以及引起这些变化的原因，知道了这种变化是可逆的，地球上这种变化是不断进行着的。这一环节，我将合作小组人数定为4人，鼓励学生应用不同的实验器材，采用不同的探究方法，引导学生操作实践，自主探究中亲自发现知识。利用学生集思广益、思维互补的特点，使结论更准确。这样做培养了学生自主学习的习惯和能力，使其终身受益。

三、拓展质疑，引申探究，培养学生科学的自然观

在学生通过实验、推理明白了雨的形成过程以后，我问“落到地面的水最后要跑到哪里去？”这时，课堂上又掀起了高潮，学生争着大胆推测：也许落到地面的水又跑到天上了、渗到地下了、流到小溪中了、汇入大海了、被花草树木吸收了……这虽是一些幼稚的想象，却蕴含着自然界一切事物都在不断的变化之中的科学自然观。课后，我又指导学生将自己的推测想象写成了小故事、小论文、小科学童话，他们写了《小水滴的昨天、今天、明天》《小水滴的故事》《小水滴奇遇记》等，想象奇特又不无合理之处，从而使本课教学收到了一举多得的最佳教学效果。

编辑 杨兆东