让学生真正成为学习的主体

欧先群

最近，我们学校兄弟搞了一次双向互动联考，在数学试卷上有一道按规律填空的题目，具体如下：

按规律画出四个图形。

△□○△□○△□○△            。

□△□□△□□□△             。

量虽不大，只有2题，但错误率很高，尤其是第2题。为何会这样？

一、题目中蕴含的规律梯度较大

为何这样说？比如第1题，是把三个不同的图形作为一组呈现，这就和把两个图形作为一组呈现在梯度上要大一些，因此解题的难度就高。我们过去学生所看到的或者做过的类似题目都是两个为一组比较多，所以导致部分孩子没能看出题目中蕴含的规律。

再如，第2题中蕴含的规律是变化的，先由一个变成两个，再由两个变成三个，最后由三个又变成了四个，这样一处理，难度系数自然就大了很多。很多学生都没有看到题目中蕴含的这种变化着的规律。

二、有数量的要求导致思维空间变大

这题要求只画出四个，有部分学生就画了比四个还多的图形，一直到把那条横线都画满了为止。为何会出现这样的问题？我想原因还是在于学生既要思考题目中蕴含的规律，又要考虑数量的要求，思维一下子变得模糊起来。因为有些学生更多的是把注意力放在了对题目中蕴含的规律的思考，同时画得多些，他们以为这样就可以把规律完全呈现出来了。

其实不然，既然有数量的要求，那多画就肯定要算错了。

因为有这样两方面的思考，所以导致学生在解决这到题目时错误率大幅度提高。笔者以为可以尝试这样去做：

1.让学生上黑板画一画

规律知识的教学对学生思维的要求比较高，不是简单地看一看、算一算就可以解决问题的。为此，教师可以把这两题分两次画在黑板上，然后让学生上台来动手画一画，实际感受题目中蕴含的规律，这样做其实就是把学生当作课堂教学的主体，也可以让学生在画的过程中真实地发现规律、理解规律、掌握规律。

2.让学生自主编制类似题目

看似提這样的要求对一年级学生而言难度系数很大。但我觉得，不进行这样的教学，学生是不可能真正掌握按规律画图的道理的。可以这样来设计，先让学生模仿这两道题，出一个相似的题目，然后在这个基础上接着让学生大胆、自由地发挥想象力，编制其他蕴含规律的题目。

因此，教师应是课堂教学的组织者、引导者与合作者，但千万不能做课堂教学的主体，一定要把课堂还给学生，让学生真正成为教学的主体。

？誗编辑 韩 晓