由“心”出发，让教育变轻松

顾琴华

曾经的我，以关心学生为由，时常把满腔恨铁不成钢的愤怒抛向学生;曾经的我，以热爱学生为名，做过一件件自以为是，却伤害了学生心灵的事。后来，我意识到频繁冲学生发火，不但伤害自己的身体，也不利于学生的成长。于是，我积极参加各种心理知识的学习培训，平复了自己烦躁的心，再把所学的知识，慢慢运用到学生的教育中，收到了意想不到的效果。

一、关注学生情绪，引导健康成长

我参加了“NLP简快身心积极疗法”培训，收获颇多。其中，我对有关“情绪”这一方面的内容印象最深。培训中，我对“情绪”有了新的认识，知道了一味控制自己的情绪，对身心健康不利，知道了通常我们所说的负面情绪都有其正面的意义，要学会管理自己的情绪。现在，在教育工作中，我特别关注学生的情绪，做好相关的教育引导，不再随便对学生严厉批评。

开学后第二周，班上举行了班干部竞选。我搬了个凳子坐到旁边，让学生将选举方法由一贯的举手改为竖大拇指。小松走上讲台，未开口讲，手先举到了胸前，一开口手也随之动了起来，像在胸前画圈圈。台下的同学看着小松紧张的模样，笑出了声，我也忍不住笑了。小松从头开始讲，又被笑声打断，小松哭了。我扶他回到座位，等他平静些了，在大家的掌声中，他再次走上讲台。终于他的演讲结束了，但竞选没成功，我发现课后他的情绪仍有波动。于是，我打电话与家长联系，告知情况，请家长做好安慰引导工作。第二天，在小组长竞选中，我有意引导学生选举小松。终于，成功当上小组长的小松展现了笑容。

学校重新分班时，班上来了个皮大王，叫小伟（化名），开学后不久，因为他的“出手”，害得同桌抗议不肯与他一起坐，父母、老师陪着他一起送被他打伤的同学到医院检查，让我很是头痛。小伟的力气大，他一出手碰到同学，同学会感到疼痛，就会觉得小伟是在欺负自己。同学不愿跟他玩，让他觉得孤单，怎样排解这种孤寂呢？小伟想到的方法就是继续惹同学。我在想，他如果不这么做，或许会患上孤僻症，积压这种对周围人的不满情绪太久，可能会做出对自己、对他人伤害更大的行为。一日，几次被小伟打到的小王的爷爷找到教室，想警告他别再打自己的孙子，没想到小伟朝着老人大叫：“我不是故意的，小王已经原谅我了，你干嘛还来骂我？”我跑进教室时，两人的情绪都很激动，激烈的口舌战继续着。铃声响了，气呼呼的老人向我说了声对不起后走了。课后，我看小伟平静点了，就找了几位班干部一起坐下来分析，小王的爷爷为什么会那么做？几个孩子都想到了“愤怒”，我引导着，让他们看到老人的“担心”“害怕”。我和几个班干部都表示能理解小伟心中的委屈，但也告诉他，当时如果注意礼貌，替老人想一想，真心地道歉，老人的言行肯定也不会这么激烈。一番疏导之后，小伟平静下来了。中午，恰巧小王的爷爷来给小王送药，未进教室，在走廊上。我问小伟是不是该向爷爷道个歉，小伟说要的。我没跟着，但隐约听到老人的态度变了，连说“这样就好，以后和小王好好相处就行了。”

处理以上两件事情，我都用到了培训班上学到的平静的方法，不单是引导学生平静了心情，也让学生感受到了我的关怀之心。关注了学生的情绪之后，我觉得自己还要能真正做到换位思考，我的教育工作中多了平静思索，少了冲动行为。

二、了解学生心理，化解学生矛盾

学生与学生相处，难免会发生这样那样的矛盾。如果我们能了解学生的一些心理想法，那么化解这些矛盾会比较顺畅。

记得一天中午，上完科学课，学生陆陆续续回到教室准备去吃午饭。早回到教室的曉×故意伸出脚绊了小于一跤。小于的膝盖撞青了，牙齿撞到地上出血了，她哭个不停，饭也吃不下。而晓×坐在座位上，一脸不知所措的样子。

晓×是个幼稚的孩子，我曾经在他的作文中读到他趁大人不在家，几次烧纸玩火的故事，他觉得好玩，没引发什么大的事故，他一时是意识不到这样做的危险。我问情况时，晓×直接告诉我他是故意的，就是想跟同学闹着玩。而小于本来就是个胆小的女孩子，摔痛了，出血了，心里害怕加委屈。校医告诉她没有大问题，过会儿就好，她还是止不住哭。我知道她这个时候需要老师的安慰，需要老师主持公道，惩罚那个闯祸者。

了解了这两位学生的心理，我平静地处理了这件事。

首先，安抚“受伤者”。我让同学陪着小于去了医务室，确定没有大碍后带他们到食堂吃饭。小于哭不止，还说吃不下饭。我站到她身后，一边轻轻地由上而下地揉她的脊背（这个减压安抚的办法我也曾经教给了我的学生），一边说：“吃点饭菜会让痛减轻些，牙齿痛就慢慢吃，多喝点汤。”在我的安抚下，小于慢慢吃起来。我让班长和小于的一位好朋友陪着她，让她慢慢吃，吃好了到操场上散散步，晒晒太阳。小于今天带的水果是橘子，校医说现在不要吃酸的，我就削了一个苹果切成小块，让班长拿下楼去，允许小于在操场上坐着吃。就这样，午间休息结束时，走上楼的小于已擦干了泪，平静了下来。

其次，教育“闯祸者”。当天下午的课上，我让全班同学就此事谈谈自己的看法，自然学生都说晓×不该这么做。晓×当场向小于道了歉。但，我想就一句道歉还不能让晓×记着这次教训。于是，我提议让晓×今天帮小于收发本子（小于是课代表），并帮她做值日。学生都赞成这样做，小于笑了，晓×也做得挺认真。他们，一个认为老师公平处理这件事，心理得到了安慰;一个真心想负起责任，所以让他多做事他也开心。

最后，我给双方家长都打了电话。给小于妈妈的电话是让她晚上注意孩子的伤，万一有什么突发状况，老师先说在前，家长也有心理准备，不会特别着急。给晓×妈妈的电话是让她配合教育，我也告诉了她对晓×的处罚，但并未严肃地要求她一定要好好教育，而是分析孩子也是贪玩、幼稚，让她多与孩子谈谈心，做好引导。

三、创造恰当机会，放飞学生心情

我在班级中开展敞开心扉写心理日记的活动，与同学、老师甚至家长交流放飞心情的活动。刚开始，学生有的不知怎么写，有的不敢吐出心声，没人来以此与我交流。在我的一再保证保密和努力引导下，部分学生现在经常写日记与我交流，我也一一认真回复。这对我了解班级情况，处理一些不良现象很有帮助。自然，这最后的得利者还是学生，有利于他们的身心健康。

那一学期家长会之前，学生正好写了篇作文说自己的心里话，我发现有不少学生是在对自己的爸爸妈妈诉说心里话。所以，就借这次家长会，让孩子们与我们各位家长之间也来一次真心的交流。心里话是以信的方式呈现给家长的。信的内容我都没有看，孩子们在写的时候有些犹豫，说是怕爸爸妈妈看了自己的心里话要骂自己。于是我在家长会上请求各位家长，不管孩子在信里写了什么，请不要因为这封信去批评他们，珍惜这一次与孩子交流的机会。事后，有几位家长在征得孩子同意后与我交流了孩子的一些问题，这也为学生的成长架起了宽阔之桥。

由“心”出发，把心理学的一些知识运用到学生的教育中，将心比心，以心换心，我们的教育也变得更轻松了。

编辑 谢尾合