计算教学中的有效策略

冯萍

“电影院”是北师大版三年级下册第三单元的一节计算课，主要让学生掌握两位数乘两位数（进位）竖式计算方法，学生在前一节课已经学习了两位数乘两位数（不进位）的计算方法。所以，本節课我引导学生独立地探索了两位数乘两位数的算法。

一、自主探究促进课堂教学有效

在学生观察了情境图，找到数学信息后，由学生独立地列出算式。然后教师要求学生用自己喜欢的方法独立计算，将计算过程写在本上。学生马上进入了积极思考的状态，我在巡视时，发现了部分学生选用了口算的计算方法，有的学生选用了竖式的计算方法。但竖式计算的正确率较低。鉴于这种情况，我选取了几种典型的计算方法，让学生板书在了黑板上，供学生参考。

“授之以鱼，不如授之以渔。”对于两位数乘两位数的计算方法，我放手让学生独立思考、自主探究，不但体现了学习的自主性，同时也锻炼了学生的思维。

二、自说算理促进课堂教学有效

学生板演算法后，为了让学生明白算理，我又安排学生对照自己的算式，说一说理由。都说，理不辩不明，学生在说的过程中，不但加深了对计算方法的理解，也为后进生提供了一个有价值的参考意见，尤其是当某个学生说不清楚时，还能得到同伴的帮助，使课堂教学的有效性大大加强了。

三、错题举例促进课堂教学有效

我们在数学教学时，常常为学生的错误而烦恼。而这种错误是我们教师无法避免的。所以这节课，我把学生的普遍性错误当成了一种教学资源。让学生将错误习题板书在黑板上，然后师生共同查找错误原因，并改正。之后，让学生针对自己经常犯的错误，给同学提个醒。在数学教学中，这种自我纠错的方法，能最大限度地发现问题，并由学生自觉地改正错误，是一种很有效的教学方式。

总之，这节数学课，基本达成了我预设的教学目标，我自认为这是一节有效的课堂。但通过听自己的录像课，也让我发现了很多不足，比如说：不能针对学生的学习情况及时给出有针对性的评价;教学姿态不够规范，教学语言不够简练，各环节教学衔接得不够好。在以后的教学中，我一定要注重细节，使自己的课堂教学不但有效，而且精彩。

编辑 谢尾合