随文识写天地宽

徐雪华

摘 要：低年级随文识写教学一直被视为畏途。如何把识字写字自然融入课文学习中，体现了字不离词、词不离句、句不离篇的语文学习规律。

关键词：低年级;随文识写;评价

低年级随文识写教学一直被视为畏途。听了周忠敏老师执教的人教版二年级《笋芽儿》。我看到，诸多活动在这节课上得到有效整合，被视为枯燥、机械的识字教学充满感情和趣味。

一、从课题开始学识、写

师：今天我们要学什么？请齐读题。

师：请一位同学上来写写课题“笋芽”。注意，这两个字部首不一样，请大家仔细看看她写得对不对？

生：她写对了！

师：她写得好不好？怎样写还可以更好？

生：上面的部首写小一点会好看一些。

师：这两个字都是上下结构。要想把上下结构的字写得匀称美观，我们要注意：比宽窄、上下靠近、重心对齐。（师示范板书）

周老师开门见山，点题读题，请学生板书课题中的两个生字“笋芽”，由此引导学生去观察、去思考如何书写正确——规范——美观。她的语言简单干净，语速缓慢，语音柔和，用的是二年级孩子听得懂的语言，提的要求也是逐层深入，符合二年级学生的认知规律。

从课题开始识字写字，因上课伊始是学生注意力最集中之时，“笋芽”两个字都是上下结构，部首却不一样，学生容易混淆，此处独具匠心的设计，在极短的时间里，似爆竹骤响易彻，将课的第一声敲在学生心灵上，激发起学生思维的火花，点燃了学生的识字热情。

二、让识字有情有趣

师：雷公公和春雨都呼唤了笋芽儿，当它们呼唤的时候，笋芽儿是怎样做的？

生：笋芽儿揉了揉眼睛，伸了伸懒腰。

生：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

师：我们来写“揉、伸、说、扭、钻”。这些都是左右结构的字，写的时候要左窄右宽，观察左右部分在田字格中的比例，注意左右相邻笔画的穿插，把字写得紧凑匀称。（师示范板书）

师：我来当春雨和雷公公，呼唤你们，你们把笋芽儿的动作演出来。（师生合作读、演。）

周老师亲切的神情、和蔼的目光、热情的期待，巧妙的设计，这些有声和无声的激励语言，使学生身心愉悦，思维活跃，畅所欲言，形成了一个随文识字浑然一体的温馨情境。

孩子们一边感受着竹子成长的力量，一边学习“揉、伸、说、扭、钻”几个左右结构的动词。他们在感受春光的美好，同时书写着“世界”的美好，不知不觉中，从笋芽苏醒到成长，每一个生字的字音、字义、字形已牢牢印在孩子的心中。

周老师还巧妙设计鸟儿与竹子的对话，启发学生发挥想象，最终引出热爱生命、感恩天地万物的主题，从而使学生能够更加深刻地体会到生命和自然的可贵。

三、板书示范润物无声

（师生合作读全文）

师：读得多好啊！我们来看看刚才那些字你还会写吗？如果会写，当老师写时，请大声说出笔画名称。

（老师挡住生字，学生看着拼音的提示书空、说笔画）

师：老师还要给你们带来三个字，请读拼音。（师示范板书“呼、唤、喊”）

师：观察，找找它们的共同点。

生：都是口字旁。

师：对，它们都是左右结构的字，都是口字旁。在写“呼”字时，横中线上写“横”。在写“唤”字时，横中线上也是写“横”，“撇”画不要写出头。写“喊”字时，哪一笔要写得大气？

生：撇。

师：不对，是“斜钩”，当斜钩伸展出去，整个字会大气、美观。（边说边再次现场板书、强调）

让学生观察老师在田字格里的示范书写，实际上是更直观地强化了学生对字体的间架结构的感知，使其自发进入探究的情境，去思考如何才能把字写“美观”。同时，将左右结构的三个字在同一情境中呈现，在对比中使学生进一步感受到字在文中的含义及书写特征。

识字教学中，老师立足学生的发展，不是蜻蜓点水，而是春雨润物，她蹲下来板书，让每一个孩子都能看见她的亲自示范、讲解，再实践，调动学生多种感官参与，让刚升入二年级的孩子们在模仿和体验中学习，这对形成良好的书写习惯和个性品质都是十分有益的。

四、温情睿智的评价

（PPT显示“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”）

師：这是什么符号？

生：省略号。

师：谁能把省略的东西说出来。

生：菊花。

师：菊花在秋天开放，笋芽儿长大了就能看见了。刚钻出地面的笋芽儿看见了什么呢？

生：蔚蓝的天空。

师：哪个词用得好？蔚蓝！

生：春天百花盛开。

师：对呀，笋芽儿感受到了百花的争奇斗艳。

生：河水。

师：河水潺潺流着，讲得多好啊！那真是一个明亮、美丽的世界！

虽寥寥数语，但其中的艺术性、生动性都耐人寻味。当学生回答笋芽儿看到了“菊花”时，周老师并没有说“孩子你错了”，而是充满了智慧与爱，告诉孩子“菊花在秋天开放，笋芽儿长大就能看见了。”同时因势顺导：“刚钻出地面的笋芽儿看见了什么呢？”这种捕捉课堂的点滴契机、不露痕迹的点拨，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生迸发智慧之花，洞开了思维的空间。

对每一位朗读的学生，老师都给予了一定的赞美，她并不是说“你读得很好”之类俗套的话，而是对读错的学生说：“读错了马上就改正，你真了不起！”对胆怯的学生说：“你的发音清晰，一个字也没读错！”对小声的学生说：“这真是一个羞涩的小笋芽儿。”对大方的学生说：“你的声音真响亮，你的高兴我感受到了！”……这样的赞美十分巧妙，既肯定了学生的阅读，但也不是百分百的赞扬，还含有鼓励之意。每一位得到老师点评的学生心里应该是美滋滋的。

诚如老师在课后研讨中所言“多给孩子戴高帽子”，诸多美丽独特的帽子一戴上去，孩子们争先恐后地站起来读书，在老师的循循善诱下，一个小女孩从最初的紧张到最后浮现笑容，课堂上书声琅琅，老师就这样一步一步地把学生引进了温馨生动的课堂氛围中。

这是一节令人难忘的课，更是一个令人向往的场。当天籁的童声一遍一遍齐读“我长大了！”的刹那间，我恍然悟：字在课文之中，也在课文之外。读与写、学与乐，就那样融合在一起，就如同初春的笋芽儿，笑在阳光里。

编辑 孙玲娟