科学探究需要教师的有效指导

丁士文 谷振辉

科学探究的课题，大都与日常的生产、生活有关，学生感到新鲜和轻松，兴趣和热情高涨。然而，部分学生对探究活动的目标：应该学到什么？学会什么？科学探究的步骤是什么？都很茫然。我在引导学生学习科教版化学第一章第四节物质性质的探究时，对科学探究部分做了如下尝试：

“科学探究神秘吗？”有小声说“神秘”的，“下面由故事大王张×给大家讲一个有关科学探究的小故事，大家认真听，分析得出科学探究的一般步骤”。

张×同学讲了如下小故事：小明的爸爸买了十条金鱼，一个月来，这些金鱼畅游在鱼缸里，为小明一家带来了很多快乐。有一天，小明的爸爸要出差，走前嘱咐小明每天放学后，要像爸爸那样照料金鱼。小明欣然接受，并拍着胸脯说：“坚决完成任务。”第一天、第二天，鱼都安然无恙。到了第三天，小明像往常一样，进家后放下书包，就准备喂鱼食。可是他发现鱼缸里有一条鱼“漂”起来了。过了一天，又有两条鱼“漂浮”在水面。请你帮助小明想想：是什么原因使金鱼死了呢？

生1：可能是未及时换水。

生2：可能是水温不合适。

生3：可能是鱼食喂得少，鱼被饿死了。

生4：可能是鱼食喂多了，鱼被撑死了。

生5：可能是缺氧，憋死的。

生6：可能是不小心撞到鱼缸上，撞死的。

生7：可能是生病死的。

……

接下来由老师续讲后半段故事：小明依照同学们为他猜测的各种情况逐一排查。结果发现，死亡的鱼鳞片完整，不像是生病死的;换水的方式也和爸爸的做法完全一样，看来跟换水没关系;看看温度计的示数也是正常的。观察死掉的鱼肚子偏大，根本不可能是饿死了，对了，那是不是真的鱼食喂多了？为了证明这个猜测，小明设计并实施了如下方案：他捞出了一条金鱼，单独放在一个鱼缸里，仍加入按比例同样的鱼食，而对其他鱼进行减量。第二天回家，发现单独放养的鱼也“大肚漂洋”了。于是他得出结论：由于自己投放食料过多，把鱼给撑死了。随后的日子，小明按减小食量喂鱼，鱼再也没有“牺牲”过。

小明的做法就是一种科学探究。即发现了问题（鱼死了），针对问题进行了猜想和假设（同学们所说的各种情况），设计实验进行验证（捞出一条鱼作对比实验），获得了结论（适量喂食）。从这个例子可以看出：科学探究并不神秘，也不是无从下手。那下面我们就来设计一个活动，探究铜的化学性质：引导学生观察、猜想、实验、得出结论、表达与交流、拓展与迁移。进行顺利，不时有问题出现，不像刚开始接触化学的一群新生。

“新课程所倡导的指导就是引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，养成有效学习的良好习惯，提高学习效率。”所以，对于科学探究这个看似神秘的课题，采取讲故事引导、分析、讨论、总结最后得出科学探究的一般步骤，感觉到科学探究就在我们身边，并不是遥不可及的事情。从心态上放松、从情感上亲切、从行为上重视，以至于在众多听课教师在场的情况下学生都能大胆表述、積极提问、从容进行实验。学会了进行科学探究的有效方法，养成了良好的学习习惯，学习效率得到提高。在该探究性活动中，教师注意指导学生提出假设以及实验验证方案的合理性，创设适当的条件和情景启发、帮助、激励学生自主发现、自主研究、合作交流，注意学生操作的规范性、实验的严谨性和实验的时效性。

本节是学生第一次进行化学探究活动，考虑到学生的实际情况，由教师提出了问题，师生共同猜想，由学生进行实验，师生共同进行解释和结论，学生之间进行表达和交流，最后由学生进行拓展迁移。随着化学实验仪器和基本操作的深入学习，化学基础知识、基本技能的深入掌握，对于科学探究课程教师可以只给学生指导方案、提出不同的建议、引导学生提出有价值的问题，真正设计实施可放权给学生，让学生毫无顾忌地表达自己的想法和创意，在与老师和同学的思维碰撞中明晰、深化理解，这是知识教学成功内化为学生经验系统的关键所在。教师若能巧妙的因势利导，多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的愉悦，那么有效教学定会名副其实。

编辑 孙玲娟