空白，召唤深层次的对话

陆陈聪

摘 要：教师有意识地将自己的“前见”隐去，呈现出一种无声胜有声的空白结构，留给学生以自学、反思、调整、追问、探求的自由空间，比起滔滔不绝的知识灌输，更能凸显学生的主体地位，更能完美地实现学生与文本、教师与学生之间的视野融合。

关键词：语音空白;视野空白;时间空白

一、利用语音的“空白”，引领理解内涵

从自然现象到社会生活，学生几乎都有一些自己的看法。有些问题即使他们没接触过，没有现成的经验，但一旦呈现在学生面前时，他们可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。

课文《老人与海》中有：“阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。”有学生提出：“嘴长得”的“长”字，是读cháng还是读zhǎng？讨论后，有的学生认为读zhǎng，理由是这里是比喻的说法，将嘴比作垒球棒，而且读zhǎng与下面的“细长”的cháng在读音上富有变化;有的则认为读cháng，理由是形容马林鱼嘴巴的长，进一步说明这条鱼非常大，不是一般小马林鱼的嘴巴那么短。

其实，学生分析到这里的时候，“长”的读音已并不重要，重要的是“长”字所蕴含的意义，因为通过这个分析过程，学生已经较深入地理解了文句内涵，达到了阅读的目的。

二、教师呈现视野的“空白”，召唤深层对话

教师的“教”要由学生的“学”来定位。课堂教学中，教师如果大胆地将自己的“前见”隐去，也就是教师有意识地将他的理解、体验、思考和见解隐去，呈现给学生以“视野空白”，会是怎样呢？

教《半截蜡烛》时，当学到“孩子是懂事的，他知道，厄运将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着等。”我提出问题：“杰克明知道转移情报失败，为什么还要搬回柴火并且生了火？这堆火对杰奎琳的成功转移情报有帮助吗？”学生一下陷入了沉思之中。对于第一个问题很多学生都给出了准确的理解，第二个问题却难住了他们。这时我请他们边默读课文，边静思默想，不仅要联系上下文，还要想象课文所描述的情景。学生经过一番思考与讨论，终于有所发现：杰克虽然想以搬柴火转移情报失败，但他沉着冷静地继续生起了火堆无意中帮助了妹妹的行动。因为有了这一堆火，蜡焰就显得微不足道，也转移了德军的注意力，所以当妹妹提出拿走蜡烛时，德国军官便欣然答应了……

这时，我适时地表扬了他们：“这些隐藏在课文深处的妙处，被同学们通过读课文时静思默想体会出来了，很不错。古人说的‘书读百遍，其义自见是很有道理的。”教师有意识将自己的“前见”隐去，呈现出一种无声胜有声的空白结构，留给学生以自学、反思、调整、追问、探求的自由空间，比起滔滔不绝的知识灌输来，更能凸显学生的主体地位，更能完美地实现学生与文本、教师与学生之间的视野融合。

三、追求课堂时间的“空白”，涵泳品味话语言

我心里一直明白，在课堂上，教师应该留足够的时间让学生潜心读书，还应当采取不同的方式引导学生感悟文本语言。

教学《夹竹桃》时，当学到“你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”时，学生提出：“老师，这个‘袭字应该怎样理解？”老师说：“你能不懂就问，这很好。谁来说说你怎么理解这个‘袭字？”一会儿后有一两个举手，但我并不急于让学生回答，而是说：“请大家再读读，边读边想，相信很多同学都会看出来。”又过一会儿，举手的人多起来了。大部分学生都会举手了，我才满意地点点头。学生发言很热烈，有的说，从“袭”字可以看出作者用了拟人写法;有的说，还可以看出夹竹桃香气的浓郁，弥漫的范围很广……

很多时候，我们为了表现合作、探究的热烈与积极，往往是问题一经提出就“下面开始讨论”，或者“谁想出来了？”“哪一个先大胆发表自己的见解？”这样的速度对语文阅读是不可取的。其实一切对话无非由说话与用于沉思的時间所组成，在问与答之间要有充分的时间“空白”，以便于学生沉思。与其发问频繁，表面仅限于两三名学生思考，不如让全班众多学生沉着彻底地思索。

编辑 孙玲娟