小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用

【摘 要】本文借鉴小组合作学习理论，通过合作探究写作和合作批改作文两个策略的实践，探讨小组合作学习在高中英语写作教学中的具体运用，从而达到提升学生的英语写作能力和水平、优化高中英语写作教学的目的。

【关键词】小组合作学习;合作探究写作;合作批改作文

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0038-03

【作者简介】方玉勇，南京市第五中学（南京，210004）教师。

英语写作是一种现实可行的英语语言生成练习方式，是学生综合语言技能的重要组成部分。江苏省高考英语试卷中，书面表达的分值为25分。多年来，全省的均分为13分左右，未达到15分的及格要求。在实际教学活动中，写作是高中生的弱项，也是教学活动中的薄弱环节。一方面学生对书面表达望而生畏，毫无头绪，不知道写什么，更不知道怎么写，从而害怕英语写作;另一方面，教师觉得写作训练无非就是集中评讲和个别面批这两种模式，费时费力又不讨好。写作训练往往成为很多教师的教学难点。

笔者认为，“小组合作学习”策略是培养和训练学生英语写作能力的有效方式。本文通过合作探究写作（课内小组合作完成一篇作文）和合作批改作文（课内小组合作批改组内和其他小组的作文），来探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践。

一、合作探究写作策略的具体运用

（一）小组和分工

根据“组内异质，组间同质”的总原则，结合学生的英语知识水平、交往能力和性格因素等，教师可以将全班划分为若干合作学习小组（前后或者左右4人为一个学习小组）。组内的四个学生按照英语水平的高低进行编号（A、B、C和D），目的是在作文点评阶段方便和其他小组同水平的学生进行横向比较。在此基础上，根据教学的需要，小组内可以进行如下的角色分工。

就具体的写作任务而言，组长根据组员的个人需求和语言水平进行不同的分工。学生A负责主题句、过渡句和衔接词;学生B负责扩展要点，连词成句;学生C负责句式和语法;学生D罗列要点，合理分段。分工合作促使每个学生主动参与，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，从而提高语言学习能力。

（二）审题和要点

写作的第一任务是正确审题和明确要点。很多学生不会审题，甚至不知道要审题，从而写出的文章和要求相距甚远。有的学生写作时总是漏掉要点，白白失分。这就需要发挥团队合作精神，进行小组讨论。以2012年江苏省高考英语的书面表达为例来说明具体的操作方法。

生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执，导致关系紧张。请你结合此事，并根据以下提示，用英语写一篇短文，向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿。

注意：1.对所有要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译;2.词数150左右，开头已经写好，不计入总词数;3.作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。

正确审题是完成书面表达的第一步骤。首先，小组长简要谈谈对这一题目的理解，比如，文章的要点分成几个以及相对应的内容。在小组长发言完毕后，组内的其他成员按照A到D的顺序依次发言，相互补充。同时，记录员要如实记录下每个同学发言的概要、发言的次数和质量等，作为互评阶段打分的重要依据。在教师的指导下，全组确定本篇作文的要点有三个：经过、原因和做法。每个要点又可以扩展成2～3个小要点。比如，在描述经过阶段，要点可以细化成打篮球、碰撞和争执三个次要点。小组讨论结束后，汇报员迅速整理本小组的作文提纲，检查员督促每个成员整理提纲，重点关注英语比较薄弱的同学，确保每个学生参与。

（三）格式与时态

在确定了文章的提纲和要点后，在动笔之前还需要考虑文章的格式和时态。在实际训练过程中，很多学生拿到题目后，埋头就写，格式不清，时态乱用，作文无法获得高分。继续以2012年江苏省高考英语的书面表达为例，小组长首先就作文的格式和时态发表自己的观点。比如，文章的格式为应用文，旨在向专栏投稿，说明问题，发表看法。因此，在描述问题阶段应该使用第三人称，使用一般过去时，做到客观陈述。在发表看法阶段，应该使用第一人称、一般现在时，合理表达自己的观点。检查员督促每一个同学积极参与发言。在这过程中，记录员要及时记录下每个成员有价值的发言和具体的表现。在小组讨论结束后，小组长汇总大家的意见，明确具体的人称和时态，帮助所有成员快速进入写作状态。

（四）词汇和句式

很多学生进行写作时，翻来覆去就是几个常用的词汇和简单句的句型，文章读起来干瘪瘪的，不足以吸引读者。这就需要发挥集体的智慧，进行小组合作学习和探究。就2012年江苏省高考英语的书面表达而言，关键的词汇有“碰撞”“争执”“冷静”等。很多学生用“knock”来表达“碰撞”，用“quarrel”来表达“争执”。小组长在组织讨论阶段，可以集思广益，运用头脑风暴法，列举相关的近义词，甚至反义词，扩大词汇的选择范围。就句式而言，主要涉及如何正确使用高级句型，比如定语从句、主语从句、状语从句等等。小组长可以先安排基础较薄弱的同学说出自己的句子，再安排其他成员帮助把简单句子改写成高级句型。记录员及时记录下大家的闪光点并汇总。检查员负责督促各个成员记录和背诵这些好的词汇和句型。这样，一篇作文的骨架就渐渐丰满了起来。

（五）衔接和层次

很多学生的作文就像是垒砖头，一段到底，没有层次，更谈不上段内和段之间的衔接。仍以上述高考作文题举例，小组长首先安排英语成绩较好的同学谈自己的看法，并补充自己的观点。比如，文章可以按照“经过、原因和感想”分成三个自然段。段与段之间要有过渡句;在描述经过时，可以按照事情发展的顺序来描述;而在列举原因和看法时，可以使用关联词语让行文自然有序。记录员记录下常用的过渡句和关联短语;检查员负责提醒和督促每个成员认真记录和背诵;最后，小组长汇总本小组的讨论结果，给出多种过渡句和关联词语给同学们选择和使用。

（六）书写和卷面

书面表达是学生思想的输出，而呈现的方式就是学生的书写了。部分学生习惯写写画画，卷面凌乱;有的单词根本看不清，不知道他写的究竟是什么。这样的书写和卷面必然会影响最后得分。小组长首先安排每个成员根据以上步骤进行独立写作，完成初稿;然后要求每个成员将草稿修改，并誊写清楚;接下来，小组长安排每一个成员展示自己的作文稿;在此过程中，记录员记录下书写和卷面的情况;同时，检查员负责督促书写和卷面有问题的成员及时修改。

二、合作批改作文策略的具体运用

（一）教师指导

学生的认知水平毕竟还没有达到十分成熟的阶段，因此，在合作批改作文阶段，教师务必对全体学生进行作文评判标准的统一指导。一般来说，指导的内容如下：

1.文章是否紧扣作文主题？有无跑题现象？2.要点是否全面？有无遗漏或者过度发挥？3.段与段之间有无过渡或衔接？段内的要点之间或者句子之间有没有关联词、衔接词？4.所写的句子有没有时态、语态、句式等语法错误？单词拼写是否正确？词汇和词组的运用是否恰当？5.书写是否清楚？卷面是否整洁？

（二）组内自评

在教师的指导下，小组长组织本小组的成员进行作文的合作批改和评价。小组长组织全体成员集中分析某一篇作文。先由被批改的同学进行自我评价，然后检查员督促每个同学发表自己的观点。记录员做好必要的记录。为了帮助每个成员发现自己和别人作文所存在的问题，小组长可以根据下面的组内自评表来帮助成员进行评价。在自评的过程中，记录员认真记录，并将修改意见及时反馈。

在自评结束后，小组长组织成员按照组内自评的建议修改作文，随即和其他小组进行交换，实施组外互评，提高作文评改的可信度。

（三）组外互评

在接到新的任务后，小组长按照本小组学生英语水平的高低进行对等的批改。具体来说，每个同学批改英语水平和自己相当的同学的作文。这样可以避免英语成绩薄弱的同学批改成绩较好同学的作文时，看不出任何问题的尴尬情况。而英语薄弱同学的作文可以由本人和小组长一起批改完成。在批改的过程中，学生没有把握时，可以求助组内的其他同学或者老师。检查员负责督促每个成员认真批改其他同学的作文。最后，小组长汇总本小组的批改情况，记录员完成下面的表格，交给相关的小组组长，作为反馈意见，帮助定稿。

（四）教师点拨

学生组内自评和组间互评把教师从一般性的错误修改当中解脱出来。但这绝不意味着教师就可以放手不管，作壁上观。相反教师有更重要的任务要完成。学生在批改时仍然会碰到许多实际问题，无法做出准确的判断。因此在小组之间巡回走动时，教师必须密切关注各组的批改情况，随时进行督促和指导，并鼓励学生敢于质疑别人的文章，不要因害怕出错而缩手缩脚。同时教师还要提醒学生，在指出别人的问题和错误的同时，也要注意吸取其中的精华，从别人身上反观自己的不足，取人之长，补己之短。

（五）修改定稿

在经过自评和互评两个环节后，教师将作文发还到每个学生的手上。学生首先认真阅读其他组的同学所给出的意见，并做出相应的修改。遇到不明白的地方，可以在组内探讨。记录员记录下每个成员的组内自评等第和组外互评等第，验证作文评价的真实性和有效性。检查员要督促每一个成员进行第三次修改。在最后一次修改结束后，小组长安排组内同学一起欣赏每个成员的最后作品，并评选出“最佳作文”和“进步作文”。汇报员代表小组向全班汇报本小组的写作情况，并朗读本小组“最佳作文”，相互学习。

三、高中英语写作教学运用小组合作学习的反思

在小组合作学习环境中，师生、生生进行着平等的对话。这有利于培养学生的批判思维、探索能力、合作精神、自主学习能力。然而，在教学实践中，小组合作学习的活动往往变成了尖子生个人展示的舞台。他们往往掌握了小组讨论的话语权，支配着整个活动。那么基础薄弱的学生面对这样的同伴，更是羞于开口，往往变为“沉默的大多数”或干脆成为看客。这样的情况是和小组合作学习的理念背道而驰的。因此，教师要多关注薄弱生，把握好任务的分配，关注合作的过程，让每个学生都能真正参与到小组合作学习中来。