小学数学教学怎样培养学生的创新能力

王秀丽

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0071-02

知识经济时代的来临，呼唤创新人才的培养，创新人才的培养，呼唤创新的教育。中央教科所所长阎立教授曾说过：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。”他的论述包括两个要义：首先，创新教育培养的是中小学生的创新精神和创新能力；其次，创新教育是基础教育。作为基础教育的小学教育担负着为培养具有创新意识、创新精神和创新能力的适应社会发展需要的新型人才打基础的重任。因此，在小学数学教学中，要努力焕发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

一、设计开放性问题

教学中的开放性问题，是针对传统数学中封建问题提出的。开放性问题的开放性主要表现为问题的开放、问题答案的开放和解题策略的开放。精心设计开放性问题，创设问题情境，激发学生自主探索解决问题，有利于培养学生思维的创新性。

1.问题的开放。给出不确定问题的题目，让学生补充好问题再练习。老师给出条件：一个圆形花坛外面围着一圈1米宽的水泥路，水泥外圈的周长是18.84米。学生依据已有的知识经验，可能会补上跟花坛有关的问题，如求花坛的半径、周长、面积，也可能会补上跟水泥路有关的问题，如水泥路的面积、内圈周长，也可能补上求水泥路与花坛的面积差。让学生根据条件多面考虑问题，培养了多角度探索研究的思维习惯。

2.问题答案的开放。主要是指同一个问题有不同的答案，例如，学完比的基本性质后，可以设计这样的填空题：4：6=（ ）：（ ）。这个题目的答案不唯一，各个答案之间存在着潜在的规律，比较灵活，具有开放性，有利于培养学生的创新意识。

3.解题策略的开放性。在解决问题的过程中，不同的个体对同一问题有不同的体验，形成不同的思路。例如，、、、，这四个数从大到小的顺序排列起来。解决问题可以采用以下不同的策略：①化成分母相同，再比较大小；②化成分子相同，再比较大小；③化成小数，再比较大小；④根据分数的意义比较大小，因为大于而大于，所以这四个数从大到小排列是：、、、。对于这些比较方法，教师不能在学生面前肯定哪一种最好，要尊重学生的兴趣、想法，不要强求一律，应让学生能依靠自己的思维方式，尽可能地发挥其潜能。因为有些解题方法看似简单，但他的思维难度往往比较大，教师应根据不同的解法及学生的知识能力作出有弹性的评价。

二、加强思维训练

不少教师认为，在传授知识的同时，学生的思维能力就会自然而然地形成。这是一种误解。知识虽然是思维的材料，但它代替不了思维，学习知识虽然要运用思路，也要思考一些问题，但这不是在学习思考。思维是有规律的，思维能力可以通过训练得以提高。例如：3+3+3+2+2+2=3€？+2€？=15，有的学生也可能认为是下面这样的算法3+3+3+2+2+2=3+2+3+2+3+2=5€？=15。结果相同，思维方式不同，思维水平有高有低，教师就应善于捕捉时机训练学生的思维，提高学生的思维能力。

三、设计开拓式课堂教学

1.讲授引动。主题激活，全体发展，教师讲授以创造思维来激活学生，并引发为创新能力。

2.学法发动。坚持寓学法于教学过程中，为了保持和提高学生主动参与学习的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生表现进行适度的鼓励性评价，以此激励每个学生的参与积极性。

3.学以致用。引导学生创造性的解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。

四、创设开放的教学环境

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。这里的教学环境主要指心理环境和教学情境。只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂教育参与积极性也会高。

1.建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新。民主、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；能唤起学生的主体意识、创新意识。教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

2.提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。如教学10.9€？.2（保留两位小数）时，教师不做任何暗示，先让学生尝试着做，一般学生按照常规的计算方法思考，要保留两位小数，必须除到小数点后第三位小数；部分思维活跃的学生却打破“保二除三”的思维定势，除到小数点后第二位后，通过比较余数是否达到除数的一半来判断是“四舍”还是“五入”，而直接确定商约是1.76。这样学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，能不时迸发创新的火花。

3.发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。教师在课堂教学中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的愿望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏解法”；当某位同学的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，通过激励学生产生积极的情绪体验，维系创新的热情。

总之，在数学教学中，培养创新人才不只是一种机械的利用数学知识，来提高学生的创新意识、创新思维及创新能力，更是一种崭新教育观念的形成，乃至趋向成熟。只有我们每位教育工作者大胆改革，勇于实践，才能实现教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。

（责任编辑 李 翔）