运用现代教育技术激活小学数学课堂教学

赵富兰

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0018-02

运用现代教育技术进行教学是实现教学改革的重要途径。多媒体技术是我们日常教学中常用的现代教育技术手段之一。多媒体技术所具有的视听结合、模拟真实、反馈灵活的特点，使其在教学中具有极大的吸引力。运用多媒体技术能够使学生主动参与探索知识的过程，体验成功的喜悦。

一、学生的学习兴趣高了

如在教学“分数的大小比较”时，可以用多媒体课件创设“猪八戒吃西瓜”的情境来导入：夏日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或者七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么要取笑八戒吗？在这个情境中，火热的太阳、干枯的大地、翠绿的西瓜、滑稽的人物表情、幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲。这样就将同分母分数大小比较的旧知，巧妙地引入异分母分数大小的比较的新知。

二、学生的学习难度低了

例如，在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画面，一下把学生吸住了。比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。

三、学生的参与程度广了

例如教学《行程问题》时，在学生理解“时间、速度、路程”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境：同学们要出游上海、北京或昆明。教师可以为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料，制成网页，网页上提供其它相应的资源。教学时，教师可以让学生自由点击，理解这三个城市的概况。学生在上网的同时，教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远？”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船？”“车票是多少？”“路上需要多长时间？”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习，有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集的信息进行数据整理、比较结果，制定出游方案。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性，此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。

四、学生的创新机会多了

例如，教学“平行四边形面积的计算”，教师课件出示一个平行四边形，教师说：“我们来给这个平行四边形做一条高。”接着轻点鼠标，屏幕上的平行四边形从右上角缓缓地向底边做了一条高并出现了“高”和“底”的字样，教师要求学生在自己准备的平行四边形上也做一条高，并用剪刀沿着这条高把平行四边形剪开，然后问：“平行四边形被分成了两个什么图形？”学生回答：“一个直角三角形和一个直角梯形。”“用这两个图形能不能拼成一个长方形呢？”学生自己动手拼起来，教师指名学生回答是怎样拼的，学生回答：“把右边的三角形移到左边。”教师操作鼠标，屏幕上小直角三角形闪动几次后缓缓地沿着平行四边形的底边向右移动，正好和直角梯形拼成了一个长方形。教师接着问：“除了这种移法外还有没有别的方法呢？”教师轻轻一按，屏幕上从原来的平行四边形上又复制出一个完全相同的平行四边形来并移动到刚才的图形下面。学生思维高度集中，大脑紧张地思考。这时，教师按鼠标，只见右边的直角梯形沿着平行四边形的底边缓缓地向右边移动，和小直角三角形拼成一个长方形。学生恍然大悟：原来是这样移，我怎么没想到呢？

这时，教师又提问：“除了这种分法和拼法，还有什么方法可以将平行四边形转化为长方形呢？”教师再按鼠标，屏幕上又从原来的平行四边形上复制出一个平行四边形来，并移动到了刚才图形的下方。同学们又陷入了沉思，教师提示道：“刚才我们从平行四边形的一个顶点做了一条高，那么两条底边之间除了这条高之外还能不能做出其它的高来？”“可以。”“还可以做出几条来？”“无数条。”教师按鼠标，只见屏幕上平行四边形从顶点做的高缓缓隐去，同时在它的右边一条高自上而下缓缓出现，教师问：“这条高把平行四边形分成了两个什么图形？”学生答道：“两个直角梯形。”教师再按鼠标，屏幕上刚才做的一条高又缓缓隐去，在它的右边又自上而下出现了一条高，问道：“这条高把平行四边形分成了什么图形？”“也是两个直角梯形。”教师：“把你们准备的平行四边形拿出来，在上面做一条高，将平行四边形分成两个直角梯形后，剪下来拼成长方形。”学生这次非常迅速地拼好了。教师提问：“你是怎么拼的？”学生回答：“我把左边的小梯形平移到右边和右边的梯形拼在一起，就拼成了长方形。”教师按鼠标，屏幕上右边的小梯形沿着平行四边形的底边缓缓移到了右边，拼成了一个长方形。不等教师提问，下面又有同学举手：“老师还有一种拼法，把右边的梯形移到左边。”教师当即表扬并再按鼠标，只见屏幕上右边的梯形又缓缓向左移去，拼成了一个长方形。

在此基础上，教师小结：“所有的平行四边形都可以组成面积相等的长方形，继而在课件的辅助下展开新课。动画般的演示有效刺激学生的感官，催化启动学生的内驱力系统，从长方形的面积计算公式长€卓恚辗⒀骄科叫兴谋咝蚊婊扑愎剑旱讇赘摺？

（责任编辑 曾 卉）