高校教师教学能力的构成因素及培养途径研究

秦勇

[摘 要] 高校教师的教学能力是决定高等教育成败的关键因素之一，是培养高素质人才的基本保障。影响高校教师教学能力包括教学态度、教师的自身知识储备与学习能力和意愿、教学创新能力、科研转化能力以及理论联系实际能力等因素。为培养高校教师的教学能力，高校要设立科学的教师绩效评价体系，改变落后的评价理念，建立科学的教学能力动态、绩效分析系统，保证那些重视教学工作、教学能力突出的教师与科研成绩突出的教师获得同样的重视和尊重。

[关键词] 高校教师；教学能力；培养途径

[中图分类号] G647 [文献标识码] B

一、导论

作为教育体系中最高的教育层次，高等教育不仅肩负着培养高素质人才的重任，还且还承担着推进科学发展、科技创新的职责。同时也是我国实施人才强国战略的动力源泉，是我国建设创新型国家的重要保证。伴随着上世纪90年代末期开始的我国高校大规模扩招，使曾经的大学精英教育已转变为大众化平民教育。由于学生整体水平的下降，加之部分高校只重规模不重质量的短视培养行为，现行的大学生的毕业质量备受社会各界关注。因此，提高高等教育的教学质量已经成为我国高等教育扩招后的一个重大而紧迫的问题。

高等教育教学质量的高低与师资队伍水平、教学设施的先进程度、现代教育手段的应用，以及高校的办学思想、管理思路等因素密切相关。但在诸多办学因素中，高校教师的教学能力是最直接和最重要的因素。近年来，我国高校教师的学历层次普遍提升，科研能力也不断加强，但在教学环节还存在很多问题。突出表现在工作中存在重科研轻教学的思想、缺乏将知识转化为实际教学的能力，教学目标不清楚、教案设计能力不足、课堂教学活动的组织管理能力差、缺乏学以致用的教学指导思想等。这些问题的存在，在一定程度上制约了高校培养人才目标的实现，需要引起重视并采取切实措施加以有效解决。

二、高校教师教学能力的构成要素

教学能力是指以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力在教学过程中顺利完成教学工作并直接影响教学活动的效率、效果的个体心理特征。高校教师不仅要教授学生知识，还要教授学生的学习能力，更重要的是要教会学生分析问题、解决问题的能力。一般而言，高校教师教学能力的构成要素主要包括以下几个方面：

（一）教学态度

教学态度是教师对所从事的教学工作的认知、情感和意志。“态度决定一切”，态度与教学质量密切相关。由于大学没有升学应试的检验，教师的教学压力相对较小，对教师的教学评价也缺乏明确的评价标准。再加之当前高校存在的科研优先的评价机制，使许多高校教师对教学的重视程度不足。因此，教师自身对大学教育重要性的认知直接关系到其教学行为和教学效果。那些教学态度积极认真，愿意在教学上下功夫的高校教师往往会取得更积极的教学成果。

（二）教师的自身知识储备与学习能力和意愿

在当前科学技术日新月异，知识更新速度飞速发展的时代，教师自身的知识储备与学习能力和学习意愿凸显的尤为重要。高校教师必须要具有扎实的学术功底、坚持不懈的学习新知识，才有可能教授学生们感兴趣的新知识。因此，高校教师要积极阅读高水平的文献，积极吸取本领域的最新知识，才能更好地适应新时代的教学需要。

（三）创新能力

教师的创新能力是指教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力。社会需要的是创新人才，而非墨守成规、机械教条的人。要想培养出具有创新精神的人才，要求教师本身就是一位具有创新能力的人。高校教师应积极探索新的教学模式，开展富有成效的创造性工作，而不能成为机械传递知识的简单工具。

（四）教案的设计能力

教案设计是教学能力的重要组成部分，不仅包括教学时间、进度的安排，还包括教学方法的选择、教学内容的设计以及学情分析、教学效果总结等内容。教学方案设计能力是取得良好的教学效果的关键。大学教师绝大多数都非师范专业出身，虽具有较高的学历层次和较为丰富的专业知识，但在教案设计方面还缺乏规范的训练和培训，因此大学教师的教案设计能力还有待进一步加强。

（五）课堂教学活动的组织管理能力

课堂教学活动的组织管理能力是保证教学质量的重要举措。通过良好的组织管理工作，可以营造一个积极的学习环境，让教学活动能够顺利开展，从而达到既定的教学目标。

此外，良好的语言表达能力、亲和力也是高校教师教学能力的重要组成部分。这些都需要引起教师的高度重视，并积极加以训练和提高。

三、高校教师教学能力的培养途径

（一）高校要设立科学的教师绩效评价体系

在当前科研至上的主导思想下，教师和高校各级领导都将科研置于极高的地位，而对教学工作有所放松。大学里重科研轻教学的评价模式，使得那些在科研上取得成绩的教师可以更为容易的晋升，而在高校里教师的收入与声望又主要是通过职称来体现。要使高校教师端正教学态度、重视教学质量与成果，就必须改革现行的高校教师评价体系，必须将教学能力纳入职称评定的体系中。否则，重科研、轻教学的思想还会在大学教师中广泛存在。

（二）改变落后的评价理念

在当前高校的教学评价实践中，存在着重评判轻发展的误区。不少高校成立了教师发展中心，大都为处级单位，有一批专门设置教师教学评价体系的人员。但在这些制定评价标准的教学管理者们基本上没有从教经历，他们制定的体系往往与教师的实际教学工作相脱节。如规定教师授课的形式、强调统一的教学设计模版，而对教学的内涵往往理解不深。过分僵化的评价体系显然不利于教师教学能力真正的提升。到最后只能是促使教学一线的老师按照评价中心的标准要求被动地开展教学工作。以促进教师专业发展、提高教师教学能力为目的的理念无疑有助于高校教师教学能力的发展与提高。因此，在大多数情况下，帮助他们发展比判定他们工作更有意义。管理者落后的评价理念也严重影响了高校教师教学能力的发展与提高。

（三）建立科学的教学能力动态、绩效分析系统，持续诊断教师教学能力差距

当前高校基本上都设计了评教系统，教师的教学活动将接受学生、督导组及其他相关者的评价。但动态的分析系统并未建立，反馈机制也很不健全。往往是评了之后就成为过去，学校教学部门也无相应的跟进措施。这样教师的教学能力很难真正得以提高。

四、结论

高校教师的教学是高等教育成败的关键因素。当前的高校教师绩效评价体系中存在的重科研、轻教学的现状，使教师对教学的重视程度不够，教师主动提升教学能力的意愿不足。因此，高校应首先改革现行的教师绩效评价体系，保证那些重视教学工作、教学能力突出的教师与科研成绩突出的教师获得同样的重视和尊重。在教师职称晋升方面综合考虑教学和科研之间的平衡，让高校教师真正重视教学工作，这是教师教学能力提升的必要条件。因为绩效考核的指标决定了被考核者的工作方向和目标。此外，高校还应该在构建科学的、动态的教师教学能力评价体系方面作出更大努力，本着帮助教师成长、帮助教师提高教学能力提升为评价宗旨。同时应该建立完备的教师教学能力培训体系，以帮助教师切实提高教学能力。

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[责任编辑：王凤娟]endprint