高校经管类专业管理信息系统课程教学改革探讨

曹薇

摘要：指出了高校经管类专业管理信息系统课程教学中存在的问题，并从针对不同专业适时更新教学内容、优化实践教学环节、采用翻转课堂教学模式、改革课程考核方案四方面对课程教学改革途径进行了探讨。

关键词：高校；经管类专业；管理信息系统；课程教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）20-0091-02

1 引言

管理信息系统（Management Information System，MIS）是一门涵盖并融合了信息技术、数学、管理学、仿真等多个学科的交叉性、综合性学科。管理信息系统课程是经管类专业本科教育的核心课程之一[1]。经管类专业开设管理信息系统课程的目的是使学生掌握管理信息系统的基本理论，掌握主流管理信息系统应用的基本知识和方法，并初步掌握管理信息系统开发、管理的方法、策略。管理信息系统课程是实现经管类专业复合型人才培养必不可少的课程。

本文分析了高校经管类专业管理信息系统课程教学的现状，探讨了管理信息系统课程教学改革的途径，以期更好地实现课程教学目的、提升教学实效。

2 高校经管类专业管理信息系统课程教学现状

尽管管理信息系统是经管类专业本科教育的核心课程，但经过教学实践，笔者发现该课程教学现状并不尽人意，师生双方都存在不少困惑，教师困惑于如何教好这门课，学生困惑于学习这门课有何意义。这门课的教学主要存在以下几方面的问题。

（1）学生参与度较低

管理信息系统课程涵盖的授课内容多，既包括管理信息系统的基本理论，也包括管理信息系统应用和开发方面的知识、方法等。而管理信息系统本身亦是一门快速发展中的学科，新的理论、应用不断出现。若教师自身不注重不断关注、学习管理信息系统的新动向、新进展，授课很容易陷入老生常谈的境地。授课过程中尽管可包含大量的案例，但不与现实热点结合的案例或较空洞的案例并不能达到良好的教学效果。经过一段时间的课程学习，相当一部分学生会觉得这门课并不能带给自己切实有用的知识和技能，学习积极性逐渐降低，只是应付式地完成教师布置的学习任务。

（2）实践教学环节相对薄弱

管理信息系统课程中涵盖了大量的系统应用及开发方面的技能点，这些技能只有在实践环节才能得以培养，管理信息系统的授课总学时本来就十分有限，实验学时往往只有十多个学时或者更少。此外，有些学校缺少课程配套的实验室，实验内容安排不尽合理等因素均易造成实践教学环节相对薄弱，学生难以建立理论和实践之间的有效联结。

（3）课程教学的专业贴合度不高

经管类专业数量众多，各专业的培养目标和培养要求均不相同。显然，管理信息系统课程教学应考虑不同专业的差异，否则专业培养目标难以达成。但在实际教学中，由于实施难度较大，不同专业的管理信息系统课程标准差别不大，课程教学的专业贴合度不高。

3 课程教学改革途径

目前高校经管类专业管理信息系统课程教学中存在的问题不容小觑，对课程教学进行较大力度的改革势在必行。笔者认为可从如下几方面对管理信息系统课程教学进行改革。

3.1 针对不同专业适时更新教学内容

管理信息系统是一门处于不断发展中的学科，适时地更新课程标准中的理论及实践教学内容是十分必要的，而且这种更新有时可能是较大幅度的。

举例来说，在理论教学内容方面，与管理信息系统相关的一些新进展应该被介绍给学生，如云计算及基于云计算的管理信息系统、大数据及相关应用、物联网及基于物联网的管理信息系统、普适计算及相关应用等。而一些过时的应用模式则应从教学内容中删除。

在进行更新理论教学内容的工作时，应依据专业培养目标进行，加强课程教学与专业培养目标的贴合度。以信息管理与信息系统专业为例，由于此专业相对于一般经管专业更偏重于计算机应用，与管理信息系统相关的计算机应用方面的新知识及相关案例应更多更深入地介绍给学生，比如分布式计算平台Hadoop及其应用，基于R语言的数据分析、RFID技术及其应用、SAP HANA应用等等；而对于财会类专业，基于SaaS的会计信息系统，基于云平台的协同审计、基于信息技术的持续审计等与该类专业相关的新应用模式应介绍给学生。

同样，实践教学内容的更新也是不可或缺的，这部分将在3.2节详细介绍。

3.2 优化实践教学环节

在管理信息系统的教学中，一定程度上，实践教学环节相对于理论教学环节更为重要，这是因为，实践教学能帮助学生摆脱对管理信息系统仅有空洞的理论认识的境地，依靠实践教学去驱动学生理论知识的学习，实现理论教学与实践教学的融合。如果实践环节设计不好，会影响课程的整体教学效果[2]。

由于机房资源有限，管理信息系统课程大都不能全部安排在机房授课，笔者建议，以一学期54课时为例，应有约一半课时安排在机房授课。在机房进行的授课应以学生完成实验为主线，考虑到管理信息系统课程更新较快，课程所有实验的实验任务书可根据课程标准每学期修订一次，在学期初就拟定完毕，授课过程中根据情况做适当调整。

在实验内容的设置上，应依据当前应用热点以及专业培养目标设置实验内容，体现专业针对性。当然，不同专业可以有一些相同的实验，这些实验体现了不同专业共同的培养目标。

这些实验大都是基础性的或验证性的，如综合性及专业性搜索引擎的使用、某小型数据库应用系统的数据库设计与实现、ERP系统的初步使用、Excel在经济管理中的简单应用，等等。

实践教学环节的重点在于设计针对不同专业的特定的实验内容。以下以信息管理与信息系统专业、会计学专业、工商管理专业为代表，对其实践教学环节的重点进行讨论。

对于信息管理与信息系统专业，实践教学环节的重点应当是管理信息系统建设这一部分，可让学生规划并开发一个难度适中的管理信息系统，以掌握信息系统规划、开发、管理的相关方法、工具。若实验课时比较宽裕，考虑到ERP在管理信息系统中的重要地位以及SAP在ERP领域的绝对领导地位，对信息管理与信息系统专业的学生，教师可酌情安排SAP ABAP开发技术方面的实验，培养学生进行SAP开发的技能。

对于会计学专业，基于专业培养目标以及学生软件开发的能力方面来考虑，实践教学环节的重点不应是管理信息系统建设，而应是财务管理信息系统的应用，尤其是主流财务管理信息系统的应用。可选用SAP、用友或金蝶等主流ERP厂商的财务管理信息系统进行实践教学。若实验课时比较宽裕，可考虑使用SAP ERP中的与财务相关的模块（FI、CO两个模块）进行实践教学。

对于工商管理专业，基于专业培养目标来考虑，实践教学环节的重点应是管理信息系统的应用。可选用SAP、用友或金蝶等主流ERP厂商的管理信息系统进行实践教学，并适当降低其中与财务相关的模块的教学要求。此外，为提高工商管理专业学生的管理实战能力，ERP沙盘实践教学也应是实践教学环节的重要组成部分。如今，主流ERP厂商基本都推出了自己的ERP沙盘，教师可酌情选择用于实践教学。

优化实践教学环节的最终目的是让学生切实掌握相关的实践技能，并通过高质量的实践教学去驱动学生相关理论知识的学习，让学生在学习理论知识时，带着目的去学，饶有兴致地去学。

3.3 采用翻转课堂教学模式

管理信息系统课程授课内容庞杂、信息量大，教授过管理信息系统课程的教师都有这样的感受。因此课堂时间的利用是决定授课效果的关键因素之一。近年来出现的翻转课堂教学模式为教师解决这一问题提供了可行的方案。

在管理信息系统的翻转课堂模式下，课堂的时间应主要用于学生完成实验（根据实验内容不同可将实验分为要求学生独立完成与协作完成两类）及进行基于案例的分析、讨论，至于实验的知识和技能准备、案例知识准备应放在课前进行。

当然，完全采用翻转课堂模式进行管理信息系统课程的教学，对教师的多方面能力提出了要求，如教学视频的制作能力、对学生自主学习的掌控能力、课堂教学活动的设计能力等。教师可先从某一章或几章开始，尝试翻转课堂模式，教学效果良好则逐步铺开。关于翻转课堂的具体实施，相关资料多有论述，在此不再赘述。

3.4 改革课程考核方案

管理信息系统课程的考核方案对课程教学实效有着至关重要的影响。一个好的课程考核方案应有助于建立一种针对学生课程学习全过程的约束和激励机制。建议管理信息系统课程考核方案作如下改变：

（1）平时成绩在课程考核中的比重应增大。平时成绩主要取决于：学生自主学习情况，

课堂考勤情况，实践环节表现（包括实验报告提交情况），课堂参与度，团队协作情况，作业提交情况等。建议平时成绩占课程总评成绩的50%左右。

（2）对期末考核的建议。考虑到管理信息系统课程涉及的实验种类较多，使用的软件各异，故期末一次性考查学生实验技能存在较大难度，期末考核形式为笔试较为适宜。由于管理信息系统课程知识点非常多，为避免学生考前突击应付，可采用开卷考试的形式。在开卷考试形式下，部分试题难度可适当增大。当然，若学校有相关的考试平台，且课程组教师组建了试题库，也可利用考试平台从试题库中随机抽题组卷，让学生登录考试平台完成期末考核，此种方式的最大好处是有效避免了学生舞弊行为。

4 结语

管理信息系统课程本身的特点决定了高校经管类专业管理信息系统课程教学改革是一项长期且艰巨的任务。课程教学改革方案是否有效关键在于能否在教学实践中切实提高教学实效，其中核心又在于教师能否基于专业培养目标来进行管理信息系统课程教学改革，以加强课程教学与专业培养目标的贴合度。这些都需要授课教师在长期的教学实践和不懈的反思、调整中才能得以实现。

参考文献：

[1]胡晶，何泽恒，耿文莉.管理信息系统课程无边界教学改革探索[J].黑龙江社会科学，2014（2）：157-160.

[2]刘芬.管理信息系统的实践教学现状及对策[J].计算机时代，2015（1）：64-65，68.