中学文言文教学中的一点体会

孙延庆

文言文教学是语文教学的重要组成部分。《大纲》明确规定，要培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”，这是教学文言文的基本目的。再者，中学教育又是打基础阶段，我们要使学生不但懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天，因此我们必须重视文言文教学，并通过文言文教学来培养学生的阅读能力，为学习现代科技和继承历史遗产打下初步基础。

然而，文言文毕竟与现代文存在较大的差别，因而其教学也不应相同。文言文在语言方面通假字多、单音词多、虚词多、词性转变多、省略句多、句式变化多，从而给阅读带来不少困难。再者，文言文反映的时代久远，内容不易理解，所述的人和事，反映的社会意识、伦理观念等，学生都很陌生，且学生自小就习惯于白话的语言表达形式，对文言句式的理解及朗读，都感到相当吃力、艰涩拗口，这都给文言文教学带来了一定的困难。为了使学生学得更明白，除了要讲清字、词、句，疏通课文，分析评价文章中心思想及写作特点外，还要重视做好以下几个方面的工作。

一、重视诵读，培养语感

所谓诵读，就是在初步理解的基础上，反复朗读，逐步加深理解，直到可以背诵。诵读可以增强语感，只有反复诵读才能品味辨析，增强语感，才有可能对优美的语言有深入体会，从而才可能受到感染。

苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”张志公在《语文教学论集》中说道“文言文那种语言材料和评议习惯，是我们从实际生活里学不到的：背熟了若干篇文章，就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言材料，形成了某些基本的文言文的语言习惯，这样才能初步掌握文言。”学生只有多读，才能形成朗读文言文的语言习惯，有了这个习惯，对文言文藻丽的文辞、铿锵的音节、朗朗上口的音律，自在读中就能心领神会了。但多读并不是多多益善，让学生无休止地诵读，来个“无师自通”“以读代讲”，这又和古代的私塾教育模式有何区别。要从实际出发，科学地进行诵读训练，做到眼到、口到、耳到、心到。可根据不同情况，采取不同的方法进行诵读训练：范读、带读、齐读、背诵、吟读……如在讲述古代诗词时，做好吟读，突出诗词的韵律节奏，读出诗词的意境;在讲述其他古文时把熟读和讲解结合起来，培养学生揣摩语言的兴趣。如《捕蛇者说》中的“戚”的意思是悲伤，但要把握捕蛇者在对话中悲而不痛的心理及表情，与学生认真讨论与分析捕蛇者的语言，通过范读、齐读，在语音上充分表现出捕蛇者的特殊心理，用自己的表情来表现捕蛇者的面部表情，由于富有表演性，学生学得极有兴趣，也读得津津有味，如临其境。又如《为学》中富僧先后说了两次“子何恃而往？”前者是不明而问，表示惊讶语气;后者是已明故问，表示蔑视语气，分清之后让学生边读边模仿，效果较好。

在教学中经常进行这方面的具体指导，让学生眼、口、耳、心并用，可逐渐培养语感，提高阅读文言文的兴趣与能力。

二、介绍作者和时代背景

由于古文与学生的生活时代相隔甚远，为了消除时代隔阂，帮助学生理解课文，有必要介绍作者和时代背景。任何一篇文章都与一定的社会背景相联系，也都能反映出作者某一时期的生活及思想状态。了解作者，了解时代背景，就能更好地体会到文章的深层含义。如教《爱莲说》一文时，让学生了解陶渊明与周敦颐的生活经历及他们的处世哲学，及唐人的生活风气，联系菊、莲、牡丹的特点，那么对菊、莲、牡丹象征意义的理解就变得具体形象了，其正衬与反衬的效果也能领会到。课余时还可以带学生认识各种花草的代表意义，又提升了学生的学习兴趣; 又如教《出师表》就应该首先向学生介绍诸葛亮其人，还有《三国演义》的主要内容与思想，然后就根据课文的需要，着重讲诸葛亮写《出师表》时的蜀国形势与天下形势及刘禅其人，如学生不能了解这些，也就不能真正体会到诸葛亮无限忠君的思想感情，也不能认识到诸葛亮临行前提出三条建议的良苦用心。

介绍作者和时代背景总要根据课文和学生实际来进行，可以结合注释，与解题同时进行，也可以放到讲读课文中介绍，该补充介绍什么，内容多少，都要事先进行周密地安排。

三、讲授古代文学常识

阅读古文，除了可以学到文学上的知识，同样可从古文中学到不少有关古代的天文、地理、典章制度、风俗习惯等;如不讲，就失去了学习古文的一种乐趣，讲不清或讲错，常会闹出种种笑话。如古人计时的方式，《登泰山记》“是月丁未与知俯朱纯子颖由南麓登”，句中“丁未”牵涉到古人记录时间的法则，就应讲我国古代历法采用干支记法，对于一个月来说，古代还有特定的名称如每月初一称“朔”，月底最后一天称“晦”，大月十六、小月十五是称“望”等;又如，《鸿门宴》里精彩的描述：“项王、项伯东乡坐，张良西乡侍”就应讲明古人室内坐位置的讲究，学生自然明白项羽自坐东向，正是他自尊自大、目空一切的表现; 《愚公移山》中“达于汉阴”，可让学生认识“水之阴、阳”与“山之阴、阳”的表达意思及区别。古代有许多常识与现代有所不同，教文言文时常会接触到，教师可以多翻阅有关参考书，适当地讲解，既对学生理解课文有帮助，又增强了学习的趣味性。

以上几个方面，虽在课堂教学中不是教学重点，但它的辅助作用常常会给文言文教学带来许多意想不到的效果。就目前的情况来看，如果能较顺利地理解文言文大意，大多数学生还是比较喜欢学习文言文的。因而，作为语文教师，要充分发挥好文言文教学的优势，把文言文教好、教活。