如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力

李洪波

【摘 要】所谓质疑能力就是发现问题，提出问题的能力，它是一种极为重要的学习方法。疑能解惑，疑能知新，任何科学的发现无不以疑问开始。培养学生质疑能力、强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。

【关键词】质疑能力    初中数学    情境     方法

作为一名合格的初中数学教师，要十分重视学生质疑能力的培养，善于引导学生发现问题、提出疑问，从而解决问题，不断进步。

一、再现过程，学生有疑

初中生在学习数学的过程中，普遍缺少质疑的精神，缺乏主动学习的态度和探究的好奇心。教学活动是师生交往、互动、共同发展的过程。教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，这样学生才有疑问可提。教师在学生学习讨论交流过程中，要给予学生恰当的引导与帮助。要树立过程意识，通过再现知识生成过程，学生亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程，从而提出疑问、获取知识、发展能力。

课堂课下巧设伏笔，为学生质疑创造机会。学生的质疑，关键是教师要有意识设下“埋伏”，让学生在特定的环境中无意识地产生疑问。教师课前应布置预习任务，给出导学提纲，让学生明确这节课的目的和任务，课前弄清哪些问题，课堂研究哪些问题，采取哪些方法研究，最终解决什么问题，这就是课前的“伏笔”。上课及时检查预习情况，让学生讲解展示预习的结果，学生可以向讲解者提问，减轻了质疑者的心理压力。此外，还可以采取小组加分、教师故意出错、巧设陷阱等办法，给学生创造质疑的机会。

教师要通过实践操作，引导质疑的方向。数学实践是学生获得数学知识的重要手段，通过实践操作，可以很好地引导质疑方向。实践证明，教学中不断引导学生质疑、释疑、拓疑，是培养学生数学思维的重要途径，也是学习生涯必不可少的基本态度。

二、创设情境，学生敢疑

初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就能产生置疑的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。要创设一个充满理解与宽容的心理环境，只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑。

因此，在数学教学中，教师要建立起相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论、彼此激励、平等对话的小组合作学习网络，最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地、自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是，对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题，也要尽量给予态度上的肯定和鼓励。

三、教给方法，学生会疑

“授人以鱼，不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生有疑问、敢疑问，更应该会疑问。由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值。因此，教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问会问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。

问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命题是什么？是否成立？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解法？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。

总之，就是要让学生在学习中提问，在问题中学习，提出问题，解决问题，展现自我，凸显个性。

四、养成习惯，学生爱疑

教学中要恰当地把握初中生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。

首先，要讲明问的好处。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千问，起点是一问。”可以举古今中外一些名人由于好问因而进步的实例，为学生树立学习的榜样。

其次，要鼓励学生质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力;教师还要及时表扬大胆提问的学生，激发学生质疑的信心。在上课时我经常对学生说：“同学们有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。”教师在教学中要巧妙地引导学生进行质疑，开启学生的思维大门。

五、小结

实践证明，教学中不断引导学生提出问题、解决问题，是培养学生数学思维的重要途径，也是学习生涯必不可少的基本态度。而培养学生的质疑能力，关键在于教师的引导，为学生提供质疑的机会和空间，启发学生独立思考，勇于探究大胆质疑，这样学生不仅能学好数学，而且能具备一生的学习能力和思考能力。