关于小组合作学习在藏语文教学中的应用

朱目吉

【摘 要】随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师们广泛采用，新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学藏语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该从以下几个方面着手：第一，调动学生的学习兴趣，包括给学生创造一个宽松的学习环境，创设一个合适的教学情境;第二，小组合作学习，鼓励学生提出问题。

【关键词】小组合作学习     藏语文教学     兴趣     问题

新课程标准明确提出：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”藏语文学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习藏语文的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国内藏区藏语文课程改革的学习理念是一致的。因此，藏语文学习理念将引起藏语文学习方式与教学方式的转变。随着新课改的实施，小组合作学习方式被教师广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。 新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学藏语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该从以下几个方面着手。

一、调动学生的学习兴趣

正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。要将书本上的藏语文知识变为学生内化的藏语文知识，就要靠学生积极开动脑筋。那么，如何调动学生的学习兴趣呢？

1.给学生创造一个宽松的学习环境 ，教师要善于创造语言环境

一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

农牧区的学校基本是以藏族学生为主，学生的思维空间受到限制。无论在课堂上还是在校园里，学生之间相互交流使用的都是藏语，这就削弱了汉语口语交际能力和课堂上表述能力的训练，对汉语词汇的积累和理解造成困难。在农牧区，藏族老师教授汉语文时，把一堂汉语课上成藏语课的老师也大有人在。笔者认为这些都是造成汉语文教学困难的原因。因此，创造一个良好的语言环境对学习汉语是至关重要的。课堂中，教师要用清晰、流畅的普通话进行授课，并鼓励学生用普通话和自己、和同学交流。让学生多读、多写、多讲、多听是非常必要的。比如多读有趣的课外书（阅读是一种基本的智力技能，通过阅读使学生学会读书、会思考、学会表达，从而全方位地提高汉语文水平）;每周让学生用汉语写周记，体裁不限，写自己想说的、想做的，让周记成为自己和老师沟通的桥梁;新课前组织学生讲5—6分钟的小故事练习普通话。老师也常准备一些有趣味性、启发性的课外短文念给同学们听，然后做听力方面的训练题，这也是很必要的。这些基本功训练我们绝不能忽视，因为只有在一个良好的语言环境里，才能培养起学生对这一学科的兴趣。不过要让学生喜欢读、喜欢写、喜欢讲、喜欢听，还需要老师精心地创设课堂氛围，善于引导、善于培养、善于激励，在发挥老师主导作用的同时，调动学生学习的积极性，让学生真正感受到我们的确在上一堂汉语文课，我们真的能用普通话给同学们讲故事，能用汉字给老师写一篇周记等，从而自觉地、有兴趣地喜欢上这门课程。

藏语文研究性学习是一种实践活动，学生应根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料。同时，要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。学生将收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。

2.创设一个合适的教学情境

好的教学情境可以激发学生学习的愿望。比如在讲第十二课《五彩池》时，笔者是这样创设情景的。上课时，笔者准备一盆水和一面镜子，放在靠窗的阳光下，面对学生说：“今天上课前咱们先做一个游戏。”然后轻轻地把镜子放入水盆中，放在阳光下照射，使其在墙壁上映出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，之后让一位学生上来做同样的游戏。这时学生的头脑中就会有很多想法，于是笔者抓住时机，向学生讲解产生这种现象的原因——是由光的折射造成的。之后提出问题：“是折射现象造成五彩池的五颜六色吗？”由此导入新课，让学生在课文的学习中用科学的道理辨别真伪。也正因为创设了这种学习氛围，使得笔者在讲解发生折射现象的同一类课文《好漂亮的彩虹呀》时，学生显得更易接受和理解。

二、小组合作学习，鼓励学生提出问题

例如在分析《画蛋·练功》这篇文章时，首先提出问题：画蛋与练功之间的内在联系是什么？画蛋练功的这种精神在我们学习当中需要吗？然后让大家思考5分钟之后进行小组讨论，互相谈自己的见解，最后让各组长总结出自己组的答案，进行交流，由大家进行评定，老师再做最终的总结发言（打好基础，练好基本功的重要性，从而让学生正确理解“千里之行，始于足下”的论点），并对各组进行肯定和鼓励。

如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生来决定，必定会激发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具 备一定前概念的基础下进行;要给学生一定的时间和空间;对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学达到事半功倍的效果。