情感因素与外语考试成绩的关联性研究

郭庆华

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

情感因素与外语考试成绩的关联性研究

郭庆华

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

本研究以南京中医药大学一本和二本共100名学生为调查对象，采用定量研究方法从自信，焦虑和动机三个方面研究了情感因素和学生高考成绩，情感因素和学生一学期的期末成绩的相关性。研究结果发现焦虑和学习成绩呈显著地负相关性，自信与学习成绩呈显著的正相关性，动机与学习成绩呈正相关性。这一研究证明了情感因素与学习成绩之间存在着相关性，因此建议在外语学习过程中重视情感态度的培养，从情感认知角度来提高外语学习效果。

自信；动机；焦虑；外语学习成绩；积极情感

一、研究背景

情感是人们对现实世界各种事物所抱的不同态度和体验，它是伴随着人的认识过程而产生，同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。认识到情感因素对教学活动，对学生的学习活动可能会产生促进作用非今日始，而是自古有之。古有教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之丰富乐学思想，现有程晓堂之“如果教师能够充分考虑学者的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机，‘朽木不可雕也’的学生也能取得金子般的成就”的重视情感教学之说。教育的最终目的是要促进人的全面发展，因此把认知（cognitive domain）和情感（affective domain）有机的结合起来，是当前教育的重要内容和目标。

情感因素在外语学习中有着重要作用，根据克拉申情感输入假说论（Krashen’s Input Hypothesis），如果学习者个体缺乏学习动机和自信，或者过度焦虑等消极情感都会阻碍知识的输入，影响外语学习效果，因此，本文试图通过动机，焦虑，自信心的问卷调查表和外语考试成绩的数据分析来探究情感因素对外语学习效果的影响。

二、研究设计

1、研究问题

本研究将探讨学习成绩与学习动机，焦虑和自信心之间的关系，并从以下几个方面展开调查：

1.现阶段大学生在外语学习中的情感因素现状是否满意？

2.学生的动机，焦虑感和自信心与高考成绩，期末成绩之间存在着相关性吗？

3.如果学生的这三大情感因素与两次成绩存在关系，那两者之间存在怎样的关系？

2、研究对象

本研究的100名学生来自于中医学，药物制剂和国际贸易三个专业，中医学，药物制剂专业为分级B1班，本文在后面的研究中统称为B1班。

3、研究方法及问卷调查的设计

本研究主要采用数据分析软件SPSS16.0对问卷调查结果和考试成绩进行定量研究。根据美国社会心理学家李克特（R.A.Likert）量表法，该研究从英语学习中的学习动机，学习焦虑和学习自信心三个方面设计问卷，了解学生在英语学习过程中遇到问题的情感处理方式。问卷调查包括三部分：动机（10题），焦虑（10题）和自信（10题）。量表采用五点计分法，被调查者要求从五个反面对以上陈述做出回答：1非常不赞同，2不赞同，3既不赞同也不反对，4赞同，5非常赞同。本次调查发放问卷100份，收回有效问卷97份。问卷收回后，采用Cronbach’s alpha进行量表的信度检验，动机，自信和焦虑三个维度的alpha系数分别为0.687，0.726，0.854，总体来说，量表信度较好，该问卷数据分析结果是可信的。

三、研究结果

本文问卷量表采用五点计分法，因此，在从自信，焦虑和动机三个维度来分析与成绩的关系时，以3为维度将研究对象分为两组，将大于3的研究对象作为一组，小于和等于3的作为另外一个参照组，分别研究自信，焦虑和动机与学习成绩的关系。

以3为维度分成2组，从自信，焦虑和动机三个维度分析与成绩的关系

1、不同情感维度的高考成绩的差异比较

表1不同情感维度的高考成绩的差异比较

由表1可见，不同焦虑分组的高考成绩比较，t=5.999，P＜0.001，焦虑得分≤3组的高考成绩高于焦虑得分＞3组，这说明焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生高考成绩存在差异性。不同自信分组的高考成绩比较，t=-4.089，P＜0.001，自信得分≤3组的高考成绩低于自信得分＞3组，这说明自信心高的学生与自信心缺乏的学生的高考成绩是有差异性的。不同动机分组的高考成绩比较，t=-5.223，P＜0.001，说明动机得分≤3组的高考成绩低于动机得分＞3组，这说明动机强度不一样的学生高考成绩也存在着差异性。

2、不同情感维度的期末考试成绩的差异比较

表2　不同情感维度的期末考试成绩的差异比较

由表2可见，不同焦虑分组的期末考试成绩比较，t=2. 203，P＜0.01，焦虑得分≤3组的期末考试成绩高于焦虑得分＞3组。不同自信分组的期末考试成绩比较，t=-3.799，P＜0.001，自信得分≤3组的期末考试成绩低于自信得分＞3组。不同动机分组的期末考试成绩比较，t=-5.176，P＜0.001，动机得分≤3组的期末考试成绩低于动机得分＞3组的期末考试成绩。

3、情感因素与成绩的相关性分析

表3　焦虑，动机，自信与成绩的相关分析

由表3可见，焦虑得分与高考成绩量表数据为r=-0.619，p＜0.01，这表示两者存在显著的负相关性，即焦虑得分越高，高考成绩越低；焦虑得分与期末考试成绩量表数据为r=-0. 320p＜0.01，表示两者之间存在显著负相关性。焦虑得分越高，期末考试成绩越低。

动机得分与高考成绩存在显著的正相关性（r=0.482，p＜0. 01），这说明动机得分越高，高考成绩越高；动机得分与期末考试成绩存在显著的正相关性（r=0.306，p＜0.01），说明动机得分越高，期末考试成绩越高。

自信得分与高考成绩存在显著的正相关性（r=0. 425p＜0.01），说明自信得分越高，高考成绩越高；自信得分与期末考试成绩存在显著的正相关性（r=0.300，p＜0.01），这表示自信得分越高，期末考试成绩越高。

通过表3数据分析，这表明焦虑、动机及自信与考试成绩存在显著的相关性，但是比较表3中的数据，我们不难发现焦虑、动机及自信与高考成绩的相关系数均高于期末考试的成绩的系数。

四、结论

此研究证明了情感因素对外语学习成绩有重要的影响。通过数据分析发现：1.现阶段大学生在外语学习中的情感因素现状不容乐观。2.焦虑与学习成绩存在显著的负相关性。3.自信心与学习成绩存在显著地正相关性，两者存在互为影响关系。4.动机通过学习中的其他情感因素，如个人性格特征，学习自信心等媒介对学习成绩产生间接的影响。因此，采用什么方式来激发和调动大学生的情感因素，使学生在英语学习中达到认知能力和情感因素两方面的统一，促进学生的英语综合能力的提高是当前研究的重点。

［1］李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究［J］.现代外语，2009，（3）.

［2］李银昌.论外语教学的情感目标［J］.外语教学，2005，3.

［3］张娟.大学生自信心水平，时间管理倾向与学习成绩的相关性研究.［D］.河北大学，2011，（5）.

D391.3

A

1008-7508（2015）12-0118-02

2015－9－14

郭庆华（1977－）女，汉族，湖北荆门人，南京中医药大学外语学院讲师，研究方向为外语教学信息化。