高职中外合作办学专业学生英语学习情况调查

王飞凤

（金华职业技术学院，浙江 金华 321000）

高职中外合作办学专业学生英语学习情况调查

王飞凤

（金华职业技术学院，浙江 金华 321000）

通过对中外合作办学专业学生的英语学习（英语自我评价、学习目的、自我提高等方面）的真实情况的调查，提出教学模式改革、师资、第二课堂等方面的建议。

高职；中外合作办学；英语学习

一、调查背景

作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个组成部分，对加快高等教育国际化的步伐与培养国家经济建设急需的各类人才发挥了积极作用。随着我国高等教育的不断发展，新的中外合作办学形态层出不穷、办学层次与水准逐渐提高、合作办学规模与范围越来越广。由于英语教学在中外合作办学中发挥着至关重要的作用，很多学者和一线教师对英语教学展开了研究和探讨（陈海燕，2013；张明勇，2014；王秀娟，2015）。为了解我校中外合作办学专业学生的英语学习（英语自我评价、学习目的、自我提高等方面）的真实情况，为开展英语教学提供较有效的数据材料，展开本次调查。

二、调查设计

1、调查对象

分五个学院的中外合作专业展开问卷调查。分别是医学院的中澳护理、经管学院的中美会计、旅游学院的中加酒店、建工学院的中澳建筑设计及师范学院的中美体育专业。

2、调查内容

本次调查共发放问卷817份，有效回收665份，有效回收率81.39%。问卷内容分为四块：英语学习的自我评价、自我提高的需求及对培训（费用、师资、时间及期望）要求，问卷最后一题设置了一道关于英语学习建议的开放题，回收问卷中有178份对此给出了建议。

三、调查结果分析

（一）英语学习的自我评价

1、英语学习自我评价

调查结果表明，学生对自己英语学习的评价，位居前三位的依次是基础一般、有兴趣，有目标、不能坚持，基础好、有兴趣，这符合我们学生的英语学习特点。学生知道英语学习的重要性，但怕吃苦，没恒心。想学好英语的人万万千，正在发奋学的千千万，真正坚持的，到最后学得不错的，很少。很多学生以为打一打鸡血，美好的明天就会到来。

图1：学生英语学习的自我评价

2、英语学习的目的

图2：英语学习的目的

根据调查说明，英语学习的目的依次是就业（35.8%）、文凭（28.6%）、其他（18.6%）、出国留学（16.9%）。这些数据表明，英语学习需求总体上表现出多样性和个性化的倾向。学生学习英语，基于非常现实的需求。

（二）英语提高方面的需求

1、英语培训需求

调查表明，有57.6%的同学回答愿意，有42.4%的同学回答不愿意。由于学生知道英语对自身前途的影响，因此超过五成的学生对自身参加英语培训表示肯定。在我们学习英语的自觉性不高的情况下，通过培训“补一课”无疑成为了提高英语技能的一个重要途径。

图3：英语学习培训的意愿

2、培训类型需求

图4：英语培训需求类型

调查数据表明，学生需求的培训依次是：四六级（45.2%）、雅思（22.4%）、三级（11.9%）、B级（11.09%）、托福（9.3%）。根据这些数据，我们的英语培训要针对学生需求。学生认为英语四六级证书对以后走上社会求职是一个有利的条件。

（三）英语培训要求

1、培训的地点要求

图5：英语培训地点

根据数据，80%的学生愿意培训地点在校内，有20%的学生选择培训地点在校外。基于方便、安全的考虑，学生还是愿意在校内参加培训。

2、培训的师资要求

图6：英语培训师资

数据表明，52.3%选择校内师资，47.7%的学生选择校外师资。表明超过五成的学生相信校内的老师，与自己的老师可以有更好的沟通。让教师通过互相交流更加了解学生的状况和需求，也让教师通过交流促成彼此专业素养的提升。

3、培训的费用要求

图7：英语培训费用

71.5%的学生不愿意自费，但有28.5%的学生愿意承担培训费。中外合作办学专业一般收费较高，因此大部分学生不愿意承担培训的费用。

4、培训时长的选择

图8：英语培训时长

调查表明，40.81%的学生选择培训时长半年到一年，21.68%的学生选择培训时长一年至两年，21.38%的学生选择其他，另有16.11%选择培训时长为两年。根据这个数据，学校在学生大一时就可以为学生规划自我提高、培训的方式。

5、英语培训时段

图9：英语培训时段

数据表明，41.34%愿意在晚上参加培训，33.69%选择下午培训，24.96%选择在周末。大部分学生不愿意参加周末的培训。校外的培训机构的培训时间一般都安排在周末。

6、雅思培训需求

图10：雅思培训需求

调查表明，有53.48%的学生不愿意参加，有46.52%的学生愿意参加培训。选择中外合作办学专业，一部分学生是由于高考时分数较低，很难进入全日制普通专科，通过合作办学专业，实现成为大学生的梦想，但实际上并没有出国学习的意愿；还有一部分学生家境不错，如果能参加雅思培训，达到理想成绩，到国外进修学习也是很理想的选择。

7、雅思培训的期望

图11：雅思培训期望

调查表明，29.1%的学生期望雅思成绩6.5分以上，28.04%的学生期望在5.0，26.04%的学生期望6.0，16.79%的学生选择5.5。这可能和学生的基础以及所学的专业有关，不同的合作院校对学生的雅思成绩要求不一样。

（四）英语学习建议

根据回收的英语学习建议，进行归类，主要有：

1.关于英语课程方面：有学生要求分层教学、增加英语课时、与本科院校接轨、学校要重视英语教学。

2.关于英语课堂教学：学生建议听说读写齐头并进，加强基础、重视口语词汇，开展互动教学，进行愉快学习，兴趣学习。

3.关于英语师资：学生建议英语老师要有责任心、有经验，要有外教。

4.关于提高英语能力：学生建议可以开展社团、协会、竞赛、英语角。

三、结论与建议

（一）学生自我提高的需求

通过调查学生英语学习需求的基本情况，学生英语学习需求呈现多样化的特征，这是实行英语教学的重要依据。它对改进英语教学、提高英语教学效果有重要的参考作用。目前，超过五成的学生愿意接受英语培训课程，认为这是提升自身英语水平的重要方法。通过英语培训课程，学生能够获得应对未来工作的各项英语技能，不仅有助于出国进修还有助于自身就业，从长远来看能够更好的适应社会需求，成为真正有用的人才。

（二）教师专业素质的提高

高职院校学生英语入学成绩相对较低，英语水平悬殊较大，缺乏自主学习的能力和有效的学习方法。同时，由于中外合作班学生的家庭条件相对较优越，即便想学好英语，好多学生也缺乏持久性。因此，帮助中外合作专业学生乃至高职学生提高英语实用能力，无论是对于教师还是学生，都是关键问题。学生对教师的语言基本功（尤其是口语能力）、教学热情、知识水平、教学能力等方面都有很高的要求。他们希望教师能够激发他们学习英语的兴趣，希望教师发挥对英语学习的指导作用，喜欢教师经常激励他们、与他们交流。

（三）教学模式的改革

合作办学专业的多数学生的英语基础一般，需要教师付出更多的努力帮助学生提高英语水平。教师在加强听、说、读、写各个方面的训练时，要有所侧重。学生的弱项一般是听和说，而国外学习对听说的要求又很高，所以英语课要侧重听说。课堂教学要以学生为中心，发挥学生语言学习的主动性、能动性与创造性，开展互动教学，培养学生英语综合运用的能力。

（四）第二课堂的开发

开发第二课堂，举办各种形式的英语活动，如英语角、英语唱歌比赛、口语大赛、演讲比赛、英语小品、英语话剧、英语讲座、英语晚会等，让学生获得成功的体验，激发学生学习兴趣。

［1］陈海燕，张洁，刘静，朱荔芳.护理专业中外合作办学英语教学新模式的探讨［J］.中华护理教育，2013，（8）.

［2］张明勇.高职院校中外合作办学专业学生和普通班学生的英语学习动机的调查研究［J］.石家庄铁路职业技术学院学报，2014，（3）.

［3］王秀娟，鹿雷，郑敏.高职中外合作办学项目中英语教学现状的调查研究——以药学专业为例 ［J］.职教通讯，2015，（3）.

G717

A

1008-7508（2015）12-0102-03

2015－06－14

王飞凤，（1968－），女，金华职业技术学院公共基础学院副教授，硕士，研究方向：二语习得、外语教学。