创设教学情境，让数学课堂更加精彩

韦治道

【摘 要】教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。为此，广大教师为了让我们的数学课堂更加精彩，都非常重视教学情境的创设方式，情境教学已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。

【关键词】教学情境    数学课堂   游戏    实验   问题

《九年义务教育数学课程标准》（以下简称《教学课堂标准》）明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身临其境的感觉，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情;可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。近年来，我对数学课堂教学情境创设的有效性策略进行了探究和实践，有效地提高了课堂教学效率。下面我就谈谈自己在教学中的一些做法。

一、创设游戏情境，引发学生的参与热情

积极的学习动机是激起学生去从事学习活动的内部推动力。教师是学习内容的设计者，创新的设计能唤起学生对知识的好奇心，驱使他们对未知知识探个究竟，从而引发学生学习的内部动力，更好地发挥他们的主体作用。而游戏却是学生喜闻乐见的一种活动，特别受学生的欢迎。因此，在数学课堂上，适时创设游戏情境，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，充分调动学生的参与热情和学习积极性。

例如在教学《概率》的时候，我创设了游戏的情境导入：以小组为单位进行摸牌游戏，把三张分别标有1、2、3的大小和形状完全相同的卡片反扣于桌面，从中随机摸出一张后放回，洗匀后再随机摸出一张，若两次摸出的卡号之和为偶数时，则女生胜（胜者可以在负者手上画一笔）;若两次摸出的卡号之和为奇数时，则男生胜。大家玩得非常高兴，课堂气氛很活跃。可过了一会儿，有些学生因发现这个游戏的胜负偏向了某一方而产生疑问，于是我就顺着大家的疑问讨论了这个事件发生的可能性——概率。

二、利用数学史料，诱导学生的探求动力

在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，这不仅能激发学生的求知欲，还能使学生从中学习到数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等，他们的故事有很多。

例如在教学《勾股定理》时，讲述《周髀算经》中商高定理的由来和西方“百牛定理”的故事。利用这些数学史料，不仅能有效地创设数学课堂教学的学习情境，而且能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，有效地提高数学课堂的教学效率。

三、 创设实验情境，触发学生的体验动机

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，中学生学习数学的有效途径之一是让他们去动手操作，通过实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动把数学知识内化成新的认知结构。用数学实验创设情境，可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现真正意义上的落实。学生进行实际操作，能使外在的过程过渡到内部的智力认识活动，从形象到表象再到抽象，促进知识的内化吸收。

例如教学《三角形三边之间的关系》时，我为学生准备了一些长短不一的木棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后让学生记录下每次操作成功的三根木棒的长度，并思考所取的三根木棒的长度在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。

四、 创设数学问题情境，激发学生的求知欲望

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的问题情境。通过问题，将学生的主观心理因素和客观环境结合起来，通过外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生的好奇心和求知欲望，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，使其以积极的心态投入到教学活动中来。

例如在教学《有理数的乘方》时，给学生出示这样一个问题：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”那么你们认为国王的国库中有这么多麦粒吗？这就一方面激发了学生的好奇心，同时也为学生学习有理数的乘方埋下了伏笔，激发了学生探索新知的强烈欲望。

五、 创设现代信息情境，为学生提供思维的空间

《数学课程标准》中指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式，教师可以在备课中建立学科资源库，为学生学习提供大量的文字信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间，并按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。

例如在教学《二次函数y=ax2的图象》时，在学生会画二次函数y=ax2的图象的基础上，利用几何画板进行演示，改变a的值（把a的值设在-10至10之间），观察抛物线的开口方向和开口大小有什么变化，并把你的发现进行归纳总结，从而得出二次函数y=ax2的性质。这不但能使抽象的数学知识直观化，还能把学生从烦琐的画图工作中解放出来，让学生有更多的时间和精力投入到思维训练当中。

创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际、内容健康有益。紧紧围绕数学教学中心而又富有感染力的教学情境;同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所学的数学知识。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究 [M]. 贵阳：贵州人民出版社，2006.

[3]姚敬东，田良臣.初中数学新型课堂构建的实践研究[M]. 北京：世界图书出版公司，2013.