设计开放式作业 培养创造性思维

包振奋

【关键词】 小学语文;设计作业;开放性;创新思维

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0122—01

现代管理大师德鲁克说：“人类社会发展的历史，就是一部创新的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。”由此可见，创新对于人类社会有着多么巨大的影响力。创新思维的培养要从小学生抓起，培养小学生的创新思维可以涉及到课内、课外、学习、生活的方方面面。笔者以“开放式作业”的设计作为培养学生创新思维的途径，取得了较好的成绩，现谈谈得失中获得的几点思考。

一、设计多元化作业，拓展思维的广度

1.信息化作业设计。当今社会是一个信息化的数字社会，许多家长和教师视网络为洪水猛兽。其实，对于奔涌而来的水流，疏导比阻塞有效得多。对此，教师应教给学生高效使用网络的方法，让学生明白在游戏之外，网络有着更加广泛的用途。所以，在作业中专门设计一系列开放式的网络作业，既丰富了教学，也提高了学生学习的兴趣。

2. 口语交际作业设计。生存在社会中，每一个人都必须学会交际和交往，只有学会与人沟通、讨论，才能在社会生活中赢得话语权。所以，在语文作业中，教师可以设计多种多样的口语交际作业，让学生在口语交际中学到方法，品析文本，落实目标， 解决问题。

3. 重视实践作业设计。“读万卷书，行万里路。”语文作业更应该有实践性作业。如，在教学“春天”这个单元时，笔者布置了“和爸爸妈妈一起去踏青”的作业。回到学校，学生兴奋地讲着和父母踏青的乐趣，有的学生用视频记录，有的学生用照片记录，还有的学生以手抄报的形式进行展示。

二、设计多层次作业，尊重思维的差异

学生的思维具有极大的差异性，每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，教师应使每个学生在自己的基础、起点上得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。针对学生的差异，笔者总会设计有梯度的作业：对学习有困难的学生，会设计简单的抄写、记忆作业，以及一些简单的语言积累作业，同时兼顾作业的趣味性，提高学生做作业的兴趣;对学习能力强的学生，会增加课外拓展阅读、阅读理解作业及习作拓展作业，甚至可以让学生尝试制作课件。从情意目标的角度看，多层次作业的设计是对学生个体差异的尊重，能帮助学习困难的学生体会成功的喜悦，树立学习的信心。从认知目标的角度看，多层次、适当的作业设计，能帮助学困生完成基本的复习巩固，能带给优等生更大的学习空间，拓宽他们学习的广度，延展他们学习的深度。必要时，教师也可以让学生参与作业设计，以此减少机械性地抄写，增加实践性作业，使作业更具生动性和活力。在这一点上，学生设计了怎样的作业并不是最重要的，重要的是学生的主动参与是值得珍视的。

三、设计延展性作业，训练思维的深度

1. 链接式的阅读拓展。学习《祖父的园子》后，布置学生整本书阅读《呼兰河传》;学习《触摸春天》后，布置学生阅读《假如给我三天光明》。链接式的阅读拓展能使学生了解同一作家的不同表达，或者不同作家对同一主题的不同阐释，教给学生的是对作品更深度的理解。

2. 操作式的理解拓展。教学《乌鸦喝水》《两个铁球同时落地》这一类的课文后，教师可以要求学生和家长一起做一做，在动手实践中巩固真知，在动手操作中自然而然地实现学科整合。

3. 实践式的观察拓展。语文学习离不开观察，阅读离不开观察，习作更离不开观察。在习作练习之前，笔者都会提前一周给学生布置观察作业。如，在写“最喜欢的植物”前，笔者让学生选择观察，选自己最喜欢的一种植物，抓住植物特点进行观察。这样的观察有的放矢，学生观察之后的写作自然也是得心应手。

4. 结合式综合拓展。为了营造书香校园，让书韵飘香，笔者所在学校开展了班级自编书展示活动。学生不但给自己的作品起了有意思的名字，而且根据内容插入了相应的背景画面。一个个作品犹如一道道美丽的风景线，让我们的双眼和心灵足足过了一把瘾。

总之，开放式作业充分调动学生的感官和学习积极性，既尊重了学生思维的差异，又拓展了学生思维的广度，延展了学生思维的深度，是教学实践中师生共同获益的有效学习途径。在今后的教学中，笔者还将继续就此深入探索。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《开放式作业提高小学生信息技术能力的实践研究》阶段性研究成果之一，课题批准号：GS[2014] GHB0967）

编辑：马德佳