关注幼儿的审美体验

周洁

镜头一：在大班绘画活动“熊猫”中，教师A引导幼儿通过观察图片了解熊猫的身体结构和主要特征，并在此基础上让他们自主尝试用水粉笔画一只大熊猫。幼儿画好之后纷纷将作品张贴在黑板上。接着，教师A提问：“怎样才能把熊猫画得更像？”并指着一位幼儿的作品说：“这只熊猫画得很好，但是老师要提一个意见，耳朵可以画得更小一点。其他小朋友还有什么意见吗？”……

镜头二：大班幼儿在进行“古老的城堡”绘画活动，在对不同造型、色彩、布局的城堡图片进行观察、比较、讨论后，幼儿进行了自主创作。在最后的作品欣赏和评价环节，教师B抛出一个问题：“你设计的城堡是什么样的？为什么这样设计？你最满意的地方是什么？”孩子们说：“我的城堡顶很漂亮（造型）。”“我的城堡颜色旧旧的（色彩）。”“我的城堡有高有低（布局）。”……

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿园美术活动应让幼儿以自己的方式表达对美的感受和体验，在内在的审美感动中不断提升和拓展经验。不难看出，在上述评价环节中，教师A和教师B在观念和行为上体现出以下差异：

1.内部评价还是外部评价

“镜头二”中，“你设计的城堡是什么样的？为什么这样设计？你最满意的地方是什么”这样的问题指向的是自我，注重幼儿对创作过程的自我反思，引导幼儿通过内部评价充分表达自己的审美体验。而“镜头一”中教师和同伴的建议都来自外界，是一种外部评价，是别人告知的间接经验。单纯运用外部评价将会剥夺幼儿独立思考的机会。

2.积极评价还是消极评价

教师A引导幼儿关注的是作品中存在的问题，聚焦在熊猫的结构比例以及绘画步骤上；教师B则是让幼儿更多地关注自己作品中的优点，总结自己有益的创作经验。前者是一种消极评价，容易打击部分幼儿的积极性，而后者是一种积极评价，可以激发幼儿的成就感，并在民主、平等的氛围中分享成功的审美体验。

3.过程导向的评价还是结果导向的评价

教师A的“怎样才能把熊猫画得更像”是体现结果导向的评价，“像”成为唯一的评判标准，至于幼儿在创作过程中更珍贵的所思所想却被忽略；教师B的“你设计的城堡是什么样的？为什么这样设计”这一提问则引导幼儿回顾自己的创作过程，是过程导向的评价。《指南》建议教师了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。

比较以上两位教师的评价方式，显然关注幼儿内在的自我评价、过程导向的积极评价更有利于幼儿审美感受和审美能力的发展。需要说明的是，我们在强调幼儿主体性评价的同时，并不排斥成人和同伴的积极评价。《指南》也明确指出：成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高，如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”。

幼儿园美术活动的组织大致可分为导入、欣赏交流、创作、作品展示和评价四个环节，评价环节组织得当，可以让幼儿充分表达自己的审美体验，并在与同伴、成人交流的过程中提升和拓展自己的审美经验。依据《指南》精神，结合我区美术教研组开展活动的经验，我们认为幼儿作品评价的环节可以采用以下几种方式：

1.反思性评价

反思性评价注重幼儿对创作过程的自我反思，引导幼儿提取自己的成功经验或回顾自己发现问题、解决问题的过程。如泥塑“池塘里的小鸭子”活动中，教师在作品展示环节提出问题：“今天我们尝试用手捏成型的方法制作了小鸭子，你们感觉做得怎么样？你做的小鸭子哪里最好？你是怎么做的？”再如在泥工“龟兔赛跑”活动的评价环节，教师的提问是：“今天我们做了‘龟兔赛跑故事里的小兔子，你成功了吗？遇到了什么问题，是怎么解决的？”幼儿通过表达和分享自己的操作体验，积累和提升了审美经验。

2.叙事性评价

美术作为一种视觉艺术，具有叙事的功能，幼儿可以通过绘画、手工等想象和表达自己创编的故事。叙事性评价通过鼓励幼儿描述自己作品中的故事，了解他们对事物的感受和理解，培养他们的想象和语言表达能力。如在“小老鼠上灯台”绘画活动中，教师引导幼儿画小老鼠上灯台偷油吃的故事，幼儿有的画了小老鼠想办法爬上灯台偷油吃的有趣事情，有的画了小老鼠从油灯上跌落下来滑稽可笑的样子……在作品欣赏和评价环节，幼儿通过说一说自己画的小老鼠的故事，创造性地表达了自己的构思和情感。

3.解释性评价

在对幼儿作品进行评价时，教师要倾听幼儿的所思所想，了解幼儿对审美对象的理解和真情实感。解释性评价需要教师通过询问、交谈，了解幼儿在创作过程中的独特感受。例如绘画活动“熊猫”中，一名幼儿在熊猫身上画上了黑色条纹，有些像斑马的图案。教师询问他的想法，他不置可否。接着，他又在另一只熊猫身上画了个黑点。教师问他：“你为什么点个黑点啊？”他兴奋地回答：“这是熊猫身上的一颗痣！”当幼儿无法解释自己的作品时，教师可以以自己的积极感受给予解释性回应，如：“哦，看起来你给熊猫穿了件条纹衫。”这种解释性回应既是对幼儿的肯定，也丰富和拓展了他们的审美经验。

4.游戏性评价

游戏性评价可以让幼儿在有趣的情境中主动关注自己或同伴的作品，通过游戏表达自己对作品的感受，并激发起幼儿参与活动的兴趣。如，水墨画活动“猴子”中，教师先引导幼儿画各种动态的猴子。在作品展示和评价环节，教师引导幼儿找一找自己最喜欢的猴子，并学学它的样子，还请幼儿在大家面前模仿自己最喜欢的猴子的样子，让其他幼儿猜一猜。教师通过让幼儿模仿动作、猜测等方式，引导幼儿关注所有同伴的作品，并重点观察猴子的不同动态表现。幼儿也通过这一评价方式，多通道地表达事物的形象和自己的感受。

5.展示性评价

展示性评价用独特的方式展示幼儿的作品，给予幼儿视觉和情感上的冲击，使幼儿获得新的审美体验。如，大班绘画活动“徽派建筑”中，教师将幼儿的作品拼成了一幅青山绿水中的徽居群落画卷，幼儿看了激动地和同伴说：“看，我们是一个村子的！”幼儿在拼图似的展示中感受更为丰富的画面，也体验到同伴合作的力量。再如手工制作活动“可爱的虎头帽”的最后环节，孩子们戴上亲手制作的虎头帽，相互欣赏并合影留念，从中体验成功感并获得新的审美体验。又如，泥塑“池塘里的小鸭子”活动中，幼儿将作品自由放入由草地、池塘、山坡构成的场景，既可相互欣赏，也可成为班级环境的组成部分。

每一种评价方式都有自身的特点和局限性，教师需根据具体的活动内容、幼儿的年龄特点和已有经验进行合理的选择。同时，每种方式也不是彼此孤立的，教师可以组合使用。例如，泥塑“池塘里的小鸭子”活动就运用了反思性评价和展示性评价两种方式。在欣赏和评价环节，无论采用什么评价方式，提出什么启发性的问题，教师都要关注幼儿的审美体验，关注指向幼儿内在的、积极的、过程导向的评价，引导幼儿真正地用心灵去感受美，用自己独特的视角去发现美，用自己稚朴的笔触去表现美和创造美。同时，教师对于每个幼儿的作品都应抱以尊重、接纳的态度，用心去聆听他们的独特想法，支持他们在原有基础上不断地丰富和提升审美经验。每个幼儿心里都有一颗美的种子，这颗种子需要得到成人的精心呵护才能生根、发芽。endprint