漫谈语文教师倾听的艺术

张大情

河北省任丘市出岸镇王务中学

漫谈语文教师倾听的艺术

张大情

河北省任丘市出岸镇王务中学

倾听是一种美德，语文课堂教学中的倾听上升到艺术范畴则要求教师打破惯有的思维定势，抛开话语霸权与权威意识，更多地关注学生发言中的闪光点，从学生的发言中捕捉带动课堂的有效信息；教师能够抓住启迪学生思维的契机，引导学生活跃的思维走向一个发展、体验、探究的世界。在整个教学过程中教师关注学生的发言，关注学生的感受和兴趣，关注与学生的情感交流和心灵碰撞，关注每一个学生的个性发展。

语文教师；倾听；素质

一、很多教师忽视了倾听这一教学的重要功能

会不会倾听与教师的教学理念和学生观紧密相连。是把学生引进自己设计好的圈子，限定学生的思维唯恐课堂“大乱”，还是打破思维定势去倾听学生，真正体现以学生的认知为主？近日笔者在外地听了几节参加全国竞赛的语文课，一位教师上《装在套子里的人》，就明显地忽视了对学生的倾听，而是本着预设性课堂模式，“牵”着学生向既定结论进行求同思维。如师问：“‘就是这样一个人，他差点儿结了婚’这句哪个词语值得玩味？”生答：“差点。”师急忙说：“找得好！这词包含了两层意思，一是事实上没结成婚，二是有过一场恋爱。锁定恋爱风波，让我们解读别里科夫……”师问：“从对漫画的态度我们揣测一下别里科夫的心理？”生答：“恐惧害怕。”师启发说：“用4个字来说！4个字！”生迟疑……师说：“我来概括吧——惊恐万状！”

这样的教学其实质是教师心目中只有答案而无学生，当教师骄傲地宣称：“还是让我来说吧”、“还是让我来概括吧”时，无形中已替代了学生的主体地位。在这节课的教学过程中，有一个学生主动站起来回答问题，因话筒不在其面前，这位教师就说：“那算了吧！”话筒离得太远这种不愿倾听、不尊重学生、自己总是高高在上的教学行为能激活学生的思维吗？能让学生打开心灵的窗户与教师进行真正意义上的交流吗？只能让学生忐忑地揣测自己的回答是否迎合老师的意图，陷入4个字或两个字的狭隘的胡同，怎么会有心灵的碰撞呢？怎么会有民主和谐、师生互动、合作交流的课堂气氛呢？

一位老师在教《窗》时设计一个题目：假如这个故事没有完，又一个病人住进来，会发生什么样的事呢？问题的设计很有创意。而有的同学故事编得也情节曲折动人，有的学生想象力特别丰富，有的学生的语言富有诗意，如“一觉醒来，阳光洒满了窗口”。只有善于倾听的老师才能善于发现，才不至于盲目鼓励，错误引导。

二、倾听有利于激发学生的阅读兴趣

标准对阅读教学作了这样的规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见，在阅读教学中，学生才是阅读的主体、对话的中心。因此教师要耐心细致地倾听学生独到的理解和个性化的体验感悟，努力营造民主、平等、和谐的阅读氛围，鼓励学生的自我理解、自我解读，尊重学生的认知水平，尊重学生的不同的心理发展水平，尊重学生客观存在的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

三、语文教师应具备让学生回归课堂主体的心理基础

早在1921年陈独秀在《新教育是什么？》中就提出“现代教育是学生教先生”的观点。当代的信息社会学生获取知识的途径和渠道更加宽广，教师用知识建立的权威被打破，教师不再是学生传统思想上的唯一崇拜者。再加上青少年特有的年龄特点：有强烈的求知欲，观察世界的眼睛充满了探索性，对生活有自己独特的感受，想像力丰富，思维跳跃激荡。因此顾明远教授指出：“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴！”“教师应充分信任学生。”“不替学生说学生自己能说的话……”（魏书生），不能用现成的答案、固定的思维方式去同化学生，扼杀学生的创造力，而是让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”（浙江江山中学郑逸农）。有了这种心理基础，教师才可能放下架子，打破权威意识，去倾听学生；才会在倾听时尊重多样性，珍视个性；才会在倾听时发现学生发言中的亮点，激活学生思维，创造出宽松、民主、融洽和谐、平等互动的教育生态环境。

四、倾听时应本着鼓励的原则，不能肆意打断学生

心理学上有皮革马利翁效应，也就是爱的效应，究其本质爱心让被爱者觉得被关注被欣赏，从而唤醒他内心的追求。课堂上教师作一个忠实的听众，会使学生感觉到这位听众喜欢自己发表的见解而满足自我存在的重要性，以致说得更明白，即教师的倾听激励了学生想要表达的愿望。如果学生发言声音小或结结巴巴，或由于紧张语无伦次，有的教师有时忍不住不屑或不满，这对学生伤害最大。特级教师钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢站起来，让无能的人有能，让无知的人有知。”在笔者所听的这次比赛课中有一位老师做得很好，在和学生交流的过程中，她用了很多这样的语言，如：“要不要老师配合？”“他读得怎样大家评评看？”“提出这个问题说明他考虑得很细致，是位细心的同学，谁能回答这个问题？”这位老师抛开了话语霸权，用充满激励的话语为学生创造了一个敢于表达的情境，所以学生的思维很活跃，课堂气氛亦很活跃。

五、语文教师应具备教育机智，善于抓住引导的时机

教师的倾听激励着学生去积极思辨，激励学生用自己的语言去表达，但并不意味着教师只是倾听。在倾听的过程中，教师应注意发现学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态，在其“山重水复疑无路”时，引导他们经过争辩、讨论、探究达到“柳暗花明又一村”的境界。钱梦龙老师就善于倾听学生提出的疑问，并把所有的问题迅速归纳整理，理出一条对理解课文有益的思路，这是在倾听中拨沙拣金。

倾听才能更好地引导。学会倾听、很好地运用倾听艺术的老师，才会留心抓住契机，将矛盾引进课堂，激活学生思辨的火花，引发学生自主思考。这样，课堂才不会成为一潭死水，而成为思想交锋合作学习的源头活水。